趙娜

一、“差點(diǎn)教育”的思想來(lái)源

“差點(diǎn)教育”的思想來(lái)源于高爾夫球的差點(diǎn)制度，其中“差點(diǎn)”就是確定打球策略的基本依據(jù)。在這個(gè)制度中，“差點(diǎn)”是一個(gè)高爾夫球員（不管是職業(yè)球員或是業(yè)余愛(ài)好者）通過(guò)在一家球場(chǎng)或幾家球場(chǎng)打球后被給予的一個(gè)評(píng)比數(shù)字?！安铧c(diǎn)”有兩個(gè)組成因素，一個(gè)是球場(chǎng)難度，另一個(gè)是打球者在該球場(chǎng)的成績(jī)。球場(chǎng)難度由專業(yè)人員為球場(chǎng)做出評(píng)估后設(shè)定。球場(chǎng)的天然條件，如果嶺難度、水障礙、沙坑難度、樹(shù)林分布及大風(fēng)等，都包括在球場(chǎng)難度值內(nèi)。打球的成績(jī)則是該球員在該球場(chǎng)取得的成績(jī)。要取得一個(gè)正式的“差點(diǎn)”需要10輪18洞的成績(jī)。一旦有了正式“差點(diǎn)”，球員就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)依托“差點(diǎn)”計(jì)算成績(jī)。每一個(gè)球場(chǎng)都有不同的球場(chǎng)難度值，球場(chǎng)越難，這些數(shù)值就越高。在難度值高的球場(chǎng)，球員取得的成績(jī)也會(huì)相應(yīng)變高。所以每次打球時(shí)，我們的“差點(diǎn)”成績(jī)（凈桿）都會(huì)因?yàn)檫@些因素而有所變化。

為什么要使用“差點(diǎn)制度”呢？高爾夫球的官方組織一致認(rèn)為，所有的球員在進(jìn)行比賽的時(shí)候都應(yīng)該從一個(gè)平等的起點(diǎn)開(kāi)始。也就是說(shuō)，這就給所有球員一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。高爾夫運(yùn)動(dòng)的目的是讓不同能力水平的球員都有信心努力追求自己能夠達(dá)到的最低桿數(shù)。

“差點(diǎn)制度”讓全世界不同水平的球員可以在平等競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)樂(lè)在其中。畢竟，高爾夫是一項(xiàng)講究公平且有趣的運(yùn)動(dòng)。“差點(diǎn)”給了教育重要的啟示。在借鑒高爾夫球“差點(diǎn)制度”以及對(duì)芬蘭教育進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，教育專家黃寶國(guó)深入探索并提出了“差點(diǎn)教育”，即：通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展的教育理念。“差點(diǎn)教育”的核心價(jià)值觀中體現(xiàn)了尊重差異、理解差點(diǎn)、發(fā)展個(gè)性的以人為本的教育追求。

二、理解教育的“差點(diǎn)”

在高爾夫球“差點(diǎn)制度”中，“差點(diǎn)”是確定我們選擇打球策略的基本依據(jù)。那么我們?nèi)绾卫斫饨逃小安铧c(diǎn)”的含義呢？

首先，毋庸置疑，“差點(diǎn)”是差異、不同、個(gè)性。每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，只有順應(yīng)了各自的特點(diǎn)和個(gè)性，才會(huì)得到最佳的發(fā)展。每個(gè)孩子都有不同的天賦，這會(huì)讓我們想起那些杰出的天才。如果一個(gè)學(xué)生原本個(gè)性溫和并擅長(zhǎng)書(shū)法繪畫(huà)，你偏偏要把他培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，這就既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也忽視了孩子原本的興趣。教育中比較容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此，家長(zhǎng)和教師一定要善于發(fā)展孩子身上的“差點(diǎn)”，讓“差點(diǎn)”得到最好的發(fā)展。

其次，“差點(diǎn)”就是差距。每個(gè)孩子之間的差距是客觀存在的，不是教育者主觀臆斷的，面對(duì)這些差距，任何原本“一刀切”的做法都是行不通的。所以我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，理解孩子之間的差距，把這種差距作為可利用的教育資源。教師應(yīng)該細(xì)心觀察并分析每個(gè)孩子，關(guān)注他們身上的個(gè)性差異，深入了解他們的差距，幫助他們開(kāi)發(fā)并利用好學(xué)習(xí)的興趣和積極性，善于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)涵和與眾不同之處。我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而是應(yīng)該做到因材施教，盡量給學(xué)生一個(gè)適合他們發(fā)揮特點(diǎn)、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)及發(fā)展的天地。

三、現(xiàn)代教師如何尋找“差點(diǎn)”

韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識(shí)。

然而，社會(huì)發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以通過(guò)更多渠道獲取知識(shí)，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。

（一）現(xiàn)代教師的角色

在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的陪伴者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)者

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是什么、選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

2.指導(dǎo)者

指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，這一過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能;另一種是學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)。

3.促進(jìn)者

教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持應(yīng)逐漸減少。

4.組織者和管理者

教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件。

5.伙伴

教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛(ài)好等，以保證做到因材施教;另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。

6.反思者和研究者

教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案;另外，教師還要從事一些與教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高業(yè)務(wù)水平。

（二）教師找尋“差點(diǎn)”的決定性因素

教師是一切教育得以實(shí)施的重要保證，是基礎(chǔ)教育改革的引領(lǐng)者，也是素質(zhì)教育得以落實(shí)的首要因素;在“差點(diǎn)教育”中，教師是找尋“差點(diǎn)”的伯樂(lè)，那么就需要教師具有能夠發(fā)現(xiàn)“差點(diǎn)”的品質(zhì)與能力。教師自身對(duì)“差點(diǎn)教育”的深刻理解以及拓展的程度，也是決定能否找準(zhǔn)“差點(diǎn)”的決定性因素。

1.明晰“差點(diǎn)”

認(rèn)識(shí)是一切行為動(dòng)作的前提，也可以說(shuō)是認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行為。教師要想為學(xué)生找出“差點(diǎn)”，就要明晰“差點(diǎn)”的內(nèi)涵，明晰“差點(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生之間客觀存在的差異、不同及個(gè)性特點(diǎn)。只有教師本身明確了此概念的內(nèi)涵，才會(huì)進(jìn)一步為孩子們找尋“差點(diǎn)”。所以，明晰“差點(diǎn)”含義及觀念是“差點(diǎn)教育”實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.找準(zhǔn)“差點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，個(gè)體之間的差異在所難免，就像這個(gè)世界永遠(yuǎn)不存在兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，而“差點(diǎn)”就是其最明顯的特質(zhì)。教師一定要找準(zhǔn)“差點(diǎn)”，根據(jù)“差點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教育?！安铧c(diǎn)”還包括“差”點(diǎn)，這個(gè)“差”點(diǎn)是允許存在的，每個(gè)孩子都不是十全十美的，“差”點(diǎn)可能僅僅是某個(gè)階段的表現(xiàn)，如經(jīng)過(guò)教師的及時(shí)糾正，可能這個(gè)“差”點(diǎn)就消失了或是變成了突出的“差點(diǎn)”。所以，孩子所表現(xiàn)的“差點(diǎn) ”或是“差”點(diǎn)都是提高能力、發(fā)展?jié)摿Φ娜肟邳c(diǎn)，關(guān)鍵是教師如何看待“差點(diǎn)”與“差”點(diǎn)。

3.發(fā)展“差點(diǎn)”

我個(gè)人認(rèn)為，“差點(diǎn)教育”和孔子的“因材施教”是有異曲同工之處的，它們都是有針對(duì)性和實(shí)效性的教育方式。新課程改革中提出了“個(gè)性化教學(xué)”，教師給每個(gè)學(xué)生建立檔案以后，要區(qū)分“差點(diǎn)”和“差”點(diǎn)，差到相同之處的，就要解決主要矛盾;差到獨(dú)特之處，就要個(gè)別發(fā)展，個(gè)別教育。但無(wú)論是“差點(diǎn)”還是“差”點(diǎn)，重要是發(fā)展。

激勵(lì)是前提，激勵(lì)“差點(diǎn)”為發(fā)展期個(gè)性及獨(dú)有的潛力;激勵(lì)“差”點(diǎn)為孩子找回自信，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，最終形成自身與眾不同的“差點(diǎn)”。

每個(gè)孩子都有自身的特殊品質(zhì)，不要因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)不好，就否定他的一切，我們一定要盡量變“差”點(diǎn)為“差點(diǎn)”，變“差點(diǎn)”為“個(gè)性”和“優(yōu)點(diǎn)”。最終，才會(huì)達(dá)到“差點(diǎn)教育”的目標(biāo)。

四、基礎(chǔ)教育階段“差點(diǎn)教育”的意義

基礎(chǔ)教育是個(gè)體接受教育的開(kāi)端，俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！被A(chǔ)教育，就是人在成長(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握一定知識(shí)的階段。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言就要從認(rèn)字開(kāi)始;基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育階段等?？梢钥闯觯A(chǔ)教育其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。

基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)在于“基礎(chǔ)” 二字，而其中的一個(gè)含義就是基礎(chǔ)教育要為每個(gè)人的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，這也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。因此，在基礎(chǔ)教育中，“差點(diǎn)教育”顯得尤為重要，也可以說(shuō)，基礎(chǔ)教育是“差點(diǎn)教育”的生存場(chǎng)域。教育家洛克的“白板說(shuō)”強(qiáng)調(diào)孩子天生是一張純白的紙，在上面畫(huà)什么就是什么。這也說(shuō)明根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來(lái)進(jìn)行教育是有其針對(duì)性和實(shí)效性的。基礎(chǔ)教育的主要場(chǎng)域就是學(xué)校，學(xué)校中最關(guān)鍵的是教師，學(xué)生通過(guò)直接教育或間接教育而獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，“差點(diǎn)教育”的實(shí)施主要在于教師。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展階段，實(shí)施“差點(diǎn)教育”是最為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

基礎(chǔ)教育應(yīng)從“差點(diǎn)教育”中得到啟示：為學(xué)生提供全面適用的資源分配，使得天資好的學(xué)生自然會(huì)有自動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的能力;同時(shí)，弱勢(shì)者應(yīng)得到更多的關(guān)照和及時(shí)的鼓勵(lì)。

我們應(yīng)將過(guò)去的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦臑槎嗑S度評(píng)價(jià)學(xué)生，不要只看分?jǐn)?shù)和排名，多關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性品質(zhì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅以及適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得他們不斷地發(fā)揮特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，孩子也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，我們應(yīng)該將孩子的縱向發(fā)展變化作為衡量孩子是否成熟或發(fā)展的重要參考指標(biāo)，孩子的“差點(diǎn)”或“差”點(diǎn)不是固定不變的，而是有其階段性和可變性的，孩子自身每一次自我超越都是一次成功的體驗(yàn)。

研究基礎(chǔ)教育中的“差點(diǎn)教育”時(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展，個(gè)性得到展示。

任何一種教育理念的最終形成都是一個(gè)艱難的過(guò)程，都需要不斷地實(shí)踐驗(yàn)證?！安铧c(diǎn)教育”理念是一個(gè)新興的教育理論，它需要廣大教育專家和一線教師的不斷摸索與研究，進(jìn)一步充實(shí)并發(fā)展該理論，讓孩子在人生最關(guān)鍵的時(shí)期得到適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的教育。

我們要關(guān)注每個(gè)孩子的“差點(diǎn)”，尊重每個(gè)孩子的天性，認(rèn)真地感受并觀察孩子之間的差異，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自身的個(gè)性特征，使他們的潛能及內(nèi)在品質(zhì)得以發(fā)揮，更加積極地發(fā)展自己、表現(xiàn)自己。

（責(zé)任編輯：李晶）