摘要：新時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師開展課題研究的建議主要是：研究選題要真實(shí)，研究?jī)?nèi)容要貼近教育教學(xué)實(shí)際，研究方法要以行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，研究思路要保證清晰明了，成果表述要準(zhǔn)確完整，從而有效提升課題研究質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;課題研究;建議

新時(shí)代下，隨著教育改革不斷深入，廣大中小學(xué)教師結(jié)合本職工作進(jìn)行課題研究已經(jīng)成為常態(tài)化趨勢(shì)。如何保證課題研究更具科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的有效提高，促進(jìn)學(xué)校整體工作的良性發(fā)展，筆者從研究選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究思路、成果表述等五個(gè)方面提出建議。

一、研究選題：只有選題真，才能研究實(shí)

新時(shí)代中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，選題是整個(gè)課題研究的起點(diǎn)。只有選擇教育教學(xué)中的“真問(wèn)題”進(jìn)行研究，才是中小學(xué)教師開展教育科研的主旨所在，才能真正助推中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師選擇“真問(wèn)題”研究時(shí)一般有三種方式可以參考：第一種是教師把自己在教育教學(xué)實(shí)踐工作中遇到的真正有價(jià)值的問(wèn)題或疑惑提煉出來(lái)，這些問(wèn)題或疑惑是工作中不能簡(jiǎn)單解決又無(wú)法忽略和回避的真實(shí)問(wèn)題。教師可以從解決問(wèn)題角度出發(fā)，把問(wèn)題或疑惑上升為課題進(jìn)行研究。第二種是教師根據(jù)上級(jí)部門提供的各類課題指南，選出與自己教育教學(xué)相貼近且感興趣的真實(shí)課題進(jìn)行研究。研究這類課題時(shí)，教師要根據(jù)工作的實(shí)際情況，對(duì)指南的課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整，使課題更符合工作實(shí)際。第三種是教師所在學(xué)校本身有一個(gè)總課題，在總課題基礎(chǔ)上各學(xué)科或年級(jí)分解出一些子課題，學(xué)科教師可以根據(jù)各自需要承擔(dān)子課題，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)或年級(jí)實(shí)際開展務(wù)實(shí)研究，保障課題研究的精準(zhǔn)和實(shí)效。

二、研究?jī)?nèi)容：只有內(nèi)容實(shí)，才能研究準(zhǔn)

研究?jī)?nèi)容是課題研究的核心部分，也是教師提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效載體和成長(zhǎng)平臺(tái)。課題研究要從解決實(shí)際問(wèn)題需要出發(fā)，以微觀研究為主要研究方式，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體細(xì)微研究，研究的內(nèi)容應(yīng)是教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題。因此，教師在確定好課題研究的主要內(nèi)容后，再通過(guò)對(duì)課題研究的價(jià)值、研究的預(yù)期、研究的可行性等方面進(jìn)行科學(xué)分析論證，明確課題研究的主題和方向，再對(duì)確定的課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理、完善和科學(xué)界定。如果確定后的課題研究?jī)?nèi)容相對(duì)豐富、繁雜，課題主持人就要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行再次提煉，避免課題研究時(shí)出現(xiàn)假、虛、散等不規(guī)范現(xiàn)象;如果課題研究?jī)?nèi)容需要研究的過(guò)程較長(zhǎng)，課題主持人就要對(duì)整個(gè)課題研究過(guò)程進(jìn)行合理有效的步驟分解和操作安排，避免課題研究過(guò)程中出現(xiàn)松、空、拖等不良現(xiàn)象。所以，中小學(xué)教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，研究?jī)?nèi)容必須真實(shí)，要與自己的日常實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，防止脫離教育教學(xué)工作實(shí)際而進(jìn)行的形式化、抽象化的虛假研究，保證教師開展課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、研究方法：只有方法活，才能研究深

研究方法既是保障課題研究的主要手段，又是影響課題研究是否靈活開展的重要因子。在課題研究過(guò)程中，使用的研究方法很多，針對(duì)中小學(xué)教師而言，只有選擇的研究方法準(zhǔn)確靈活，才能保障課題研究的深入和實(shí)效。新時(shí)代中小學(xué)教師開展課題研究，主要提倡兩種靈活實(shí)用的研究方法：

一種是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法指教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，把問(wèn)題提煉為研究課題，然后把課題研究過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，把課題研究與問(wèn)題解決有機(jī)地融為一體。由于中小學(xué)教師研究的課題多是教育教學(xué)實(shí)際工作中所產(chǎn)生的，與自己的實(shí)踐工作緊密相聯(lián)，所以行動(dòng)研究法是非常適合的有效方式。教師在課題研究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，再通過(guò)課題研究和問(wèn)題解決，提高對(duì)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識(shí)，不斷矯正教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)工作更具規(guī)范性和科學(xué)性，很好地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)的工作質(zhì)量。

另一種是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法指教師在課題研究過(guò)程中，以自身已有經(jīng)驗(yàn)作為研究?jī)?nèi)容，在自然的狀態(tài)下，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題的研究過(guò)程進(jìn)行理性的、階段性的分析與反思，對(duì)課題的研究成果進(jìn)行累積式的總結(jié)與概括，到課題結(jié)題時(shí)，形成具有一定指導(dǎo)意義的理論成果，為自己和他人的工作提供借鑒。

四、研究思路：只有思路清，才能研究明

研究思路是開展課題研究的路徑和總體構(gòu)想，主要包括課題研究的名稱、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究時(shí)間、人員組成和成果形式等要素。中小學(xué)教師在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，要明確課題的研究思路。只有對(duì)課題研究思路中各項(xiàng)要素清晰明了，才能保證整個(gè)課題研究任務(wù)的具體明確，才能使課題的研究方向、研究任務(wù)、研究方法、研究過(guò)程等要素得以有效整合和順利實(shí)施，才能保證課題的研究?jī)?nèi)容及研究成果更加科學(xué)具體和豐富實(shí)用，才能保證課題的整體研究質(zhì)量得到有效提升。所以，中小學(xué)教師在開展課題研究的過(guò)程中，應(yīng)高度重視和科學(xué)確定課題的研究思路，為整個(gè)課題的有效完成提供保證。

五、成果表述：只有表述全，才能研究透

一個(gè)完整的課題研究還應(yīng)該包括研究成果的表述部分，研究成果表述既是課題研究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)課題研究的全面總結(jié)和提升。一般來(lái)說(shuō)，研究成果表述主要包括題目、前言、正文、結(jié)論和建議、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。教師按計(jì)劃完成課題研究后，就要對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。分析總結(jié)時(shí)應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行文字表述。課題成果表述過(guò)程中，教師首先要提煉好主題，這是課題成果表述的宗旨和靈魂，也是寫好課題成果的關(guān)鍵;然后再圍繞課題研究成果的主題通過(guò)去偽存真、去粗取精、由表及里等方式進(jìn)行材料選擇，用最具說(shuō)服力的材料論證、表現(xiàn)主題;最后通過(guò)編擬提綱、初稿寫作、修改定稿等工程完成成果的文字表述。只有對(duì)課題研究成果表述得全面準(zhǔn)確，才能從課題研究成果角度映襯出整個(gè)課題研究過(guò)程、內(nèi)容、方法、成果等方面的具體和透徹。

總之，新時(shí)代下中小學(xué)教師開展課題研究，要立足于教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)工作中真實(shí)問(wèn)題的研究，實(shí)現(xiàn)課題研究過(guò)程與自身工作過(guò)程有機(jī)融合，進(jìn)而提升工作質(zhì)量，養(yǎng)成在工作狀態(tài)下研究、在研究中工作的良好習(xí)慣，讓研究成為一種工作常態(tài)，使自己成為新時(shí)代優(yōu)秀的人民教師。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）