董建年

摘 要：高中生物是教學的重要組成部分之一，屬于科研探究之一。高中生物知識瑣碎、理論知識具有極強的抽象性，實驗教學開展起來也有一定難度，這時，就需要一種好的教學方法來提高老師的教學效率。微課是教師通過多媒體技術和信息技術，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻影像的形式，中對學生進行引導，加深了學生對高中生物知識的理解，提高了學生的綜合素質(zhì)，也促進了老師的逐步成長。

關鍵詞：高中生物;微課;特點;成效

高中生物是教學的重要組成部分之一，屬于科研探究之一。學習生物可以說是對生命的根源追溯和研究，高中生物知識瑣碎、理論知識具有極強的抽象性，實驗教學開展起來也有一定難度，這時，就需要一種好的教學方法來提高老師的教學效率。微課恰好解決了生物教師的燃眉之急，微課是教師通過多媒體技術和信息技術，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻影像的形式，中對學生進行引導，加深了學生對高中生物知識的理解，提高了學生的綜合素質(zhì)，也促進了老師的逐步成長。

一、微課的定義

微課微課又名微型課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。是指通過微視頻及相關學習資料幫助學生獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。要注意的是，微課不是簡單的視頻教學，不是大多數(shù)人理解的“將45分鐘的教學內(nèi)容壓縮至5到10分鐘之內(nèi)講授完”也不是截取平時上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。正確理解是“微課是以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講授才能理解的內(nèi)容，可以是學習的重點、難點、易錯點或考點。

微課與課堂教學的區(qū)別在于微課是模擬一對一的教學情境，就一個小的知識點，進行針對性講解，講解具有”啟惑“作用，既注重教師的教，更注重學生的學。

二、微課的特點

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

三、高中生物教學與微課結(jié)合的成效分析

1、充分引導學生進行預習，提高學習效率

高中生物在實際的教學過程中知識點十分瑣碎，導致學生在實際的學習過程中難以高效的掌握和理解其中的關鍵。所以，教師可以根據(jù)教學目標將相關的知識點進行整合分析，然后構(gòu)建出微課資源，從而引導學生在課前進行預習，最終推動教學任務的完成，并推動學生學習效率的提高。在教授《細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時，我結(jié)合課程要求，制作出”細胞亞顯微結(jié)構(gòu)“的微課課件，和”分泌蛋白分泌過程和吞噬過程“的兩個微視頻，讓學生根據(jù)微課課件和微視頻進行新課預習。發(fā)現(xiàn)，微課和微視頻能夠幫助學生對于相關的知識點形成直觀的感受，并在此基礎上形成知識點的結(jié)構(gòu)流程，在課堂教學環(huán)節(jié)能夠緊跟我的教學思路，基本能夠了解細胞器、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性、整體性。

2、微課教學，可以加強生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

生物是一門實用性很強的學科，也與學生的現(xiàn)實生活息息相關。但是，受高考的影響，生物教師以知識點的講授為主，注重知識的整體性和系統(tǒng)性。這本身無可厚非，但是這種灌輸式的教學方式，會讓學生逐漸失去生物學習的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。在講解《呼吸作用時》，我將農(nóng)家做甜酒的步驟與相關知識點進行結(jié)合，設計微課，為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，多角度、立體化地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在微課教學時明顯發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣提高了，興致盎然，學生充分感受到了生物與現(xiàn)實生活的息息相關，結(jié)合生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，更易理解相關生物知識。所以，微課能夠讓生物學科與實際生活相聯(lián)系，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生感受到生物知識的實用性，促進學生學習。

3、幫助學生對生物實驗有更深刻的理解

高中生物課程中的主要組成部分為生物實驗，通過實驗操作和對實驗數(shù)據(jù)的分析，可以更好地提高學生對知識的了解。由于，受教學條件和時間等各種因素的限制，很多生物實驗的操作都難以在高中生物課堂上得到實現(xiàn)。而在微課出現(xiàn)以后，通過微型教學視頻可以幫助教師以一種間接的方式完成生物實驗。這種方式下的實驗既不僅可以達到教學目的，還可以節(jié)省資源，使高中生可以將生物知識與實驗聯(lián)系起來，有利于學生更好地掌握生物知識。

4、復習時，幫助學生理清生物知識脈絡。

傳統(tǒng)的復習方法是學生利用在課堂教學中做學習筆記，進行知識鞏固、復習，這種方式雖然可幫助學生鞏固生物知識，但是卻無法重現(xiàn)教學過程，難以針對性的釋疑解惑。微課的就可以再現(xiàn)知識點的講解過程，針對教學重點、以及某幾個知識點進行集中講解，學生可以根據(jù)自身的實際情況和學習需要，選擇適合自己的微課資源進行自主學習。通過針對性地觀看和揣摩，發(fā)現(xiàn)自己在學習生物知識過程中出現(xiàn)的問題，然后通過與同學進行交流討論、向教師請教等方式，有效解決學習問題，掌握各章節(jié)的知識框架、重難點等，順利繪制出系統(tǒng)化的思維導圖，鞏固知識的同時，形成完整的知識網(wǎng)絡。

總而言之，微課已經(jīng)成為一種普遍性教學工具，可以使高中生物教學變得更加豐富、形象。高中生物教師需要充分了解微課的教學特點，結(jié)合教學內(nèi)容，將微課應用到課堂教學中，實現(xiàn)高效的高中生物課堂。

參考文獻

[1]錢慶龍.微課在高中生物教學中的教學設計思路探討.速讀旬刊.2015

[2]周麗華.微課助力高中生物教學知識窗· 教師版.2017

[3]高慧月.論微課在高中生物教學中的有效應用.課程教育研究.2016

[4]李文勇.簡析微課在高中生物教學中的創(chuàng)新作用.課程教育研究.2017

[5]李世坎.試論高中生物微課的制作及應用.好家長雜志.2018

（作者單位：融水苗族自治縣中學）