楊寧

摘 要：在高中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生分析和總結(jié)歷史事件的來(lái)龍去脈，構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的作用，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得以顯著提高，進(jìn)而促使高中歷史的教學(xué)效果得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí);歷史概念;總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中突破單個(gè)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的局限，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展、分析和總結(jié)，從而將單個(gè)的歷史知識(shí)放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系或中外聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使學(xué)生的思維變得越來(lái)越廣闊，越來(lái)越發(fā)散，并能夠給予歷史事件以公正、公平的評(píng)價(jià)，繼而使得學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的能力得以顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效果的全面提升。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做好課前預(yù)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)歷史事件的來(lái)龍去脈有更加清晰的了解，并幫助學(xué)生找出疑問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，從而有效提高學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性。同時(shí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，我讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解歷史實(shí)踐的梗概，確定思維導(dǎo)圖的中心主題。然后，再初步整理全文的各個(gè)段落，從中提取出關(guān)鍵詞，找出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，作為思維導(dǎo)圖的次主題。在此基礎(chǔ)上，再細(xì)分出個(gè)個(gè)分支，具體到細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，便避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的走馬觀花，促使學(xué)生熟悉了新課內(nèi)容，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖解釋概念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史概念反應(yīng)了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握歷史概念能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。然而，歷史概念又是抽象的、概括的、理論化的，許多高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，大多是通過(guò)死記硬背來(lái)識(shí)記歷史知識(shí)，而并不能真正地理解和解讀歷史概念的內(nèi)涵。對(duì)此，高中歷史教師在教學(xué)中，就可以利用思維導(dǎo)圖去解釋歷史概念的內(nèi)涵和外延，通過(guò)由內(nèi)向外層層深入地?fù)荛_(kāi)歷史概念的外衣，促使歷史概念的內(nèi)涵直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而促使學(xué)生吃透、弄懂歷史概念，夯實(shí)自身的歷史基礎(chǔ)，并在此過(guò)程中，促使自身的歷史思維能力得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》這部分內(nèi)容時(shí)，“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制”是其中很重要的歷史概念。然而，許多學(xué)生對(duì)這一概念的理解不透徹，于是，我就利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生分析這一歷史概念。思維導(dǎo)圖的中心主題是“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制”，它由專(zhuān)制主義和中央集權(quán)兩部分組成，主要表現(xiàn)在中央和地方兩個(gè)方面。因此，“中央和地方”為思維導(dǎo)圖的第二層。接著，第三層主要分析中央表現(xiàn)在哪些方面？有哪些制度？地方表現(xiàn)在哪些方面？地方又設(shè)立了哪些部門(mén)等等，從而由中央向四周層層剝開(kāi)，建立了金字塔式的思維導(dǎo)圖，如此學(xué)生就可以清晰地看到“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制”的核心是皇帝制，進(jìn)而促使學(xué)生在深刻理解歷史概念的同時(shí)思維能力得到了培養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)鏈

在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生總是習(xí)慣按照一個(gè)歷史事件的背景、過(guò)程、內(nèi)容、意義來(lái)進(jìn)行整理和記憶，這樣的記憶方式難以體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生很難從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)則可以有效地避免這一點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以首先確定一個(gè)主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧與主題相關(guān)的歷史事件，分析歷史事件發(fā)生的真正原因，這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)歷史事件內(nèi)容、原因、結(jié)果等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而建構(gòu)出一條完整的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生將散亂的、零碎的歷史點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的識(shí)記效果。

例如，在復(fù)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧近代以來(lái)列強(qiáng)和日本的侵華事件，分析日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，從而確定盧溝橋事變?yōu)槿毡救媲秩A的開(kāi)始，并將盧溝橋事變確定為中心主題，然后由此向外圍擴(kuò)散。接著，我引導(dǎo)學(xué)生就盧溝橋事變中的主體雙方分別進(jìn)行梳理。日本方面著重復(fù)習(xí)日軍犯下的滔天罪行，而中國(guó)方面則分成國(guó)民黨和共產(chǎn)黨兩支，再總結(jié)由國(guó)民黨組成的正面戰(zhàn)場(chǎng)所完成的幾大戰(zhàn)役，以及共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)中的表現(xiàn)，由此完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)體系。最后，我和學(xué)生一起討論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因以及意義，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制，從而幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)鏈條。

總而言之，利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力的顯著提高，有助于課堂教學(xué)效果的顯著提升。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷地探索和研究利用思維導(dǎo)圖的更優(yōu)方式，從而促使思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮其最大作用，促使高中歷史的教學(xué)效果得以大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵茜.歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（2）.

[2]劉海燕、關(guān)山.歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式及其運(yùn)用[J].成人教育，2013（3）.