韋盛祥

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，便于小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，且學(xué)生將逐步具備自主遷移數(shù)學(xué)知識的解題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終銘記解放學(xué)生的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的主體參與行為，循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極借助導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文將從以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)、以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究、以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何以導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)能力;優(yōu)化策略

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是按照教案來組織教學(xué)活動的，由教師負責(zé)統(tǒng)一安排課時教學(xué)活動，小學(xué)生只要調(diào)整好狀態(tài)準(zhǔn)備接收數(shù)學(xué)知識即可。但是，長此以往，小學(xué)生難以積極展現(xiàn)自己的思維能力，且并不懂得深入剖析數(shù)學(xué)概念，而這也必然會影響小學(xué)生的知識理解與遷移行為，使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)自主權(quán)。對此，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)與應(yīng)用可以切實改變這一教學(xué)形式，便于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使小學(xué)生自主探究、自主遷移，全面優(yōu)化小學(xué)生的認知能力。

一、以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

隨著終身教育理念的深入普及與廣泛推廣，優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要的一項教學(xué)任務(wù)，而預(yù)習(xí)，則是由小學(xué)生自主設(shè)計、實施的學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重要活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以導(dǎo)學(xué)案來輔導(dǎo)學(xué)生，使其及時優(yōu)化預(yù)習(xí)行為，自主遷移已有認知，全面更新數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

就如在“混合運算”一課教學(xué)中，筆者就以導(dǎo)學(xué)案展示了本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠掌握沒有括號的兩步式運算順序;能夠正確進行脫式計算;能夠歸納出脫式計算的書寫要求與運算規(guī)律。這就可以讓小學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己在預(yù)習(xí)活動中所要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，便于小學(xué)生針對性地閱讀教材內(nèi)容。同時，為了幫助小學(xué)生及時檢測預(yù)習(xí)成效，筆者還在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了幾個混合運算試題，如24+8-5、4-2+6等等，便于學(xué)生認真反思預(yù)習(xí)所得。由此，小學(xué)生就可以在導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)下實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，全面優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維能力。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生都可在導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)下自覺設(shè)計預(yù)習(xí)計劃，切實積累了預(yù)習(xí)經(jīng)驗。

二、以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究

由于常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使得小學(xué)生漸漸陷入了無意義學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以小學(xué)生經(jīng)常遺忘數(shù)學(xué)知識，也不能全面應(yīng)用課堂所學(xué)去解決相關(guān)問題。這一點，并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，且會限制小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以探究式教學(xué)法來組織課堂活動，而這就需要借助導(dǎo)學(xué)案來羅列探究任務(wù)、探究步驟，讓小學(xué)生有一個明確的探究方向，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

就如在“面積”一課教學(xué)中，筆者就以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了課堂探究任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生積極展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)探究能力。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者共設(shè)計了三個探究活動，第一個是涂色游戲，即小學(xué)生要自己準(zhǔn)備一個繪畫作品，及時使用彩筆為圖形涂色;第二個便是根據(jù)涂色游戲去分析圖形的面積概念，根據(jù)動手操作活動去概括面積知識;第三個便是通過視覺觀察去分析面積的大小關(guān)系，懂得圖形面積具備大小之分，認識常見的面積單位。由此，小學(xué)生就可以充分展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)思維，按照導(dǎo)學(xué)案去逐步突破本課重難點知識。

三、以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是指對已有認知經(jīng)驗進行重復(fù)學(xué)習(xí)的思維活動，有效的復(fù)習(xí)行為可以促使小學(xué)生及時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，切實實現(xiàn)查漏補缺。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)小學(xué)生回顧課堂探究過程，積極整合知識結(jié)構(gòu)，切實總結(jié)解題技巧。由此，每個小學(xué)生便可針對自身的認知盲區(qū)制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。

就如在“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案去復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，認真回想課堂探究過程，積極歸納探究結(jié)論。比如，有的小學(xué)生在復(fù)習(xí)小數(shù)加減法的豎式計算方法時存在一定的認知盲區(qū)，那么便可重點閱讀導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于小數(shù)加減法豎式計算的書寫要求、計算順序等知識的解釋與探究流程，由此內(nèi)化數(shù)學(xué)所學(xué)，彌補知識盲區(qū)。再如，有的小學(xué)生在探究小數(shù)加減法算理與互逆關(guān)系時存在一定的認知障礙，那么則可重點閱讀導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于小數(shù)加減法算理知識的內(nèi)容，及時鞏固知識記憶，切實實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案這一有效工具可以切實引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，便于小學(xué)生及時展現(xiàn)自己的主觀能動性，保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)小學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)自主發(fā)展。

參考文獻

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[2]彭旺.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.