石國華

摘 要：情境，是指通過一定的手段再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，喚起學(xué)生某種特定情感的教學(xué)策略，目的是要優(yōu)化學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識。因此，小學(xué)英語教師要實(shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中掌握英語知識，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與語言能力，促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)語言進(jìn)步，也讓英語課堂的教學(xué)效益逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)最優(yōu)化特點(diǎn)。本文將從創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)對話情境三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何實(shí)施情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)法;實(shí)施策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，追求高密度的課堂知識教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)積累最多的英語知識一直都是小學(xué)英語教師的基本目標(biāo)，體現(xiàn)出了“唯知識論”思想，使得“灌輸法”成為最常見的一種教學(xué)策略。但是，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只重知識的教學(xué)行為雖然可以切實(shí)豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，但是卻不能保證學(xué)生可以及時(shí)內(nèi)化知識含義，且無法保證小學(xué)生可以及時(shí)展開語用活動(dòng)，影響了小學(xué)生英語能力的形成與發(fā)展。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該要主動(dòng)借助情境教學(xué)法來組織課堂活動(dòng)，一方面是為了借助情境的熏陶與啟發(fā)作用引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識內(nèi)涵;另一方面是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語用意識與能力，保證小學(xué)生可以學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境是為了借助游戲活動(dòng)來導(dǎo)入英語教學(xué)主題，促使小學(xué)生及時(shí)整合英語知識，由此調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維能力的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)策略。對于小學(xué)生來說，直觀、生動(dòng)的英語游戲會(huì)使其更容易進(jìn)入到英語情境之中，也可幫助小學(xué)生快速理解英語知識，促使小學(xué)生自覺思考解決問題的方法，可以真正改善小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒。對此，小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓小學(xué)生在游戲中積極展開英語思考、英語交際，由此轉(zhuǎn)變小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“How can I get there”一課教學(xué)中，筆者就在教室內(nèi)布置了游戲情境，即在學(xué)生的座位上放上“Science”、“Museum”、“Post office”等標(biāo)志牌，然后由此組織了“過家家”游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生以問路人的身份去與坐在該位置上的同學(xué)問路，借此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課關(guān)于路線、地標(biāo)建筑物名稱等知識去進(jìn)行英語表達(dá)。這個(gè)游戲的趣味性很強(qiáng)，本班學(xué)生也愿意通過角色表演活動(dòng)去學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識，所以絕大多數(shù)學(xué)生都積極參與了游戲活動(dòng)，也切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的英語能力。如此，則可切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，且有效培養(yǎng)了小學(xué)生的英語交際意識，使其及時(shí)積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

語言，本就與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以生活化教學(xué)變得尤為重要。常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)就是過于依賴教材內(nèi)容，割裂了英語與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，才導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出“啞巴英語”的狀態(tài)，也因此而影響了小學(xué)生英語能力的形成與發(fā)展。對此，小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，借助小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去優(yōu)化小學(xué)生的英語思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語交際，由此改善小學(xué)生的英語能力。

就如在“How tall are you”一課教學(xué)中，筆者就提前讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一張全家福，根據(jù)全家福的人員關(guān)系來介紹自己的家庭成員。在介紹時(shí)，小學(xué)生要主動(dòng)利用younger、older、taller等比較級知識去進(jìn)行對比表達(dá)，希望小學(xué)生可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在直觀的照片提示下，小學(xué)生可以及時(shí)在語境中掌握形容詞的比較級知識，有效內(nèi)化了本課知識，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，小學(xué)生就可以在英語課上及時(shí)展開英語交流。其中，有一部分學(xué)生還主動(dòng)根據(jù)自己與同桌的外貌特點(diǎn)使用了關(guān)于人物外貌描寫的形容詞比較級知識進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)對話，切實(shí)積累了英語交際經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，對話是十分重要的，一方面是優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的基本形式，一方面是小學(xué)生展開英語交際的直接體現(xiàn)，而在情境教學(xué)中，豐富的英語對話也可切實(shí)喚起小學(xué)生的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)設(shè)英語對話情境，鼓勵(lì)小學(xué)生多想、多說、多做，促使小學(xué)生在對話情境下內(nèi)化所學(xué)知識。

在英語課上，筆者會(huì)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行英語對話，且為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語情境，筆者會(huì)圍繞單元主題與學(xué)生展開英語溝通。比如，在“Ways to go to school”單元教學(xué)中，筆者就以閑聊的態(tài)度，以“How do you come to school”這個(gè)問句詢問了學(xué)生每日是如何上學(xué)的。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)句子的意思，筆者主動(dòng)以肢體動(dòng)作來演示了自己每日到學(xué)校所采用的方法，即“By car or bus”，讓學(xué)生準(zhǔn)確猜出了這個(gè)句子的具體含義，并積極進(jìn)行了英語表達(dá)。本班學(xué)生的英語表達(dá)并不規(guī)范，存在一定的語法錯(cuò)誤，所以筆者就借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識，使其自主反思、對比，及時(shí)積累了英語知識。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中組織情境教學(xué)活動(dòng)是促使小學(xué)生自主建構(gòu)英語知識意義的前提，影響著小學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)能力與心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要積極組織情境教學(xué)法，有效優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維發(fā)展，以便不斷發(fā)展小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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