方先勇

摘 要：在新課改下，“情感態(tài)度與價值觀”已經成為學科教學的課程目標之一，這就意味著小學生非智力因素的發(fā)展也受到了教學關注。其中，興趣是十分重要的學習動力，也影響著小學生的學業(yè)情緒與成長感受，所以小學語文教師要積極組織趣味性教學改革，實現寓教于樂，切實激發(fā)小學生的語文學習興趣，以便不斷優(yōu)化小學生的身心健康，讓小學生逐漸沉浸于語文學科的魅力之中。本文將從設計趣味游戲、組織課本劇表演活動、開發(fā)娛教資源三個角度來分析小學語文教師實施趣味性教學改革的有效措施有哪些。

關鍵詞：小學語文;趣味教學;實施策略

一直以來，相比較小學生的非智力因素發(fā)展來說，教師都更加關注學生的智力成長，所以在課堂教學中會比較重視語文知識的傳播速度，認為只有不斷豐富小學生的知識儲備，才有可能優(yōu)化小學生的語言能力。這個初衷是好的，但是做法卻是錯誤的，因為如果違背了小學生的客觀成長規(guī)律，超出了小學生的認知能力，那么即便整合出了豐富的語文知識，小學生也無法內化、遷移。其中，小學生的學習興趣會關系著他們的學習潛能，是促使小學生實現學習進步的基本保障，所以小學語文教師要尊重小學生愛玩好動的認知狀態(tài)，解放教學形式，以趣味性的語文活動去優(yōu)化小學生的語文素養(yǎng)。

一、設計趣味游戲

游戲，是最受學生歡迎的趣味活動，也是實現趣味性教學改革的必經之路。目前，游戲教學法已經成為一種系統(tǒng)的教學方法，所以小學語文教師也要客觀分析語文知識的具體內容，及時設計語文游戲，由此來優(yōu)化小學生的語言發(fā)展，保證小學生可以在游戲中內化語文知識，形成語言能力。

就如在《口耳目》一課教學中，筆者就設計了一個“猜猜他是誰”的游戲活動。筆者會提前設計漢字卡，標注口、耳、目這三個漢字，同時還會配上直觀的器官圖片。然后，一名小學生要走到講臺上隨機抽取一張漢字卡，通過語言表達去描述這個器官的功能，由此給出漢字提示;其余學生要認真猜詞，最先得出正確答案的學生可以積一分。這個游戲切實調動了本班學生的學習積極性，促使小學生自主完成了學習任務，很好地優(yōu)化了小學生的語文學習感受，使其產生了學習興趣。

二、組織課本劇表演活動

客觀來講，小學生內心深處有強烈的表演欲望，喜歡生活、直觀的表演活動，且豐富多彩的肢體動作也可幫助小學生理解語文知識。從這個角度來說，小學語文教師可以將課文改編成課本劇，引導小學生將動作表演與語言表達結合起來，促使小學生合作再現課文知識，由此來優(yōu)化小學生的文本理解，以便讓小學生在語文學習中及時實現學習進步，從而切實優(yōu)化小學生的學業(yè)情緒，使其對語文課堂保持長久的期待與好奇。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，由于這篇課文的故事性很強，有著豐富的角色對話，所以筆者就鼓勵本班學生自由分組，積極參與課本劇表演活動。在此過程中，筆者會主動與小學生溝通、分享，幫助小學生制作表演道具，規(guī)范小學生的發(fā)音情況，希望小學生可以充分想象，積極表現自己。在課前排練中，小學生會反復閱讀課文內容，同時還會自覺根據表演角色調整語氣、語調與肢體動作，由此來展現各個角色的特點。其中，有一部分學生不了解小蝌蚪為何最終會找到青蛙媽媽，所以主動搜集了科學資料，及時豐富了自己的知識儲備。如此，小學生就可以在語文課上再現課文內容，以直觀生動的表演去展現自己對課文故事的理解。

三、開發(fā)娛教資源

娛教資源是指可以被遷移到教育領域中的娛樂資源，通常存在趣味性十足、直觀性較強等資源特點，可以輕易激發(fā)出小學生的學習興趣，也是實現趣味性教學改革的重要策略。因此，小學語文教師要積極開發(fā)娛教資源，及時豐富語文教學內容，切實引導小學生實現學習進步，使其產生自主學習的意識，幫助小學生積累愉悅的學習經驗，從而真正將語文教育滲透在方方面面。

就如漢字詞知識一直都是小學語文教學中的重要內容，所以筆者便會開發(fā)一些兒歌、童謠等娛教資源，利用這些資源的韻律性、節(jié)奏感去引導小學生識記漢字詞知識，希望小學生可以深刻記憶相關內容。再如，為了豐富小學生的閱讀經驗，優(yōu)化小學生的閱讀能力，筆者也會開發(fā)繪本、連環(huán)畫等娛教資源，鼓勵小學生自主觀察圖畫內容，由此進行語言表達，初步激發(fā)小學生的閱讀興趣，為小學生形成良好的閱讀能力做準備。不僅如此，在玩游戲、看電視等娛樂活動中，筆者也會鼓勵小學生閱讀游戲的使用說明書，或者是根據電視人物的臺詞去積累漢字知識，學習規(guī)范的口語發(fā)音。

總而言之，在小學語文教學中實施趣味性教學改革十分關鍵，便于小學生在數學學習中真正實現學習成長，促使小學生學得幸福、學得快樂。因此，小學語文教師要經常與小學生溝通、交流，了解小學生的情感取向與心理訴求，以便真正優(yōu)化小學生的學業(yè)情緒。

參考文獻

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