李吉昌

摘要：充分開發(fā)利用雙向細目表功能，不僅可以使檢測命題工作避免隨意性、盲目性，提高命題質(zhì)量，也使任課教師的教學活動和過程更具方向性和計劃性，減少了教學活動與過程的失誤，大大提高了教學效率，為提高備、教、批、輔、考等工作的精細化和高效操作提供了依據(jù)。

關鍵詞：雙向細目表;命題;開發(fā)與應用

教育學上的雙向細目表是教育統(tǒng)計測量中一種常見的應用表，通過縱向與橫向兩個維度反映考查能力水平目標和考查內(nèi)容之間的具體關聯(lián)情況。它為我們提高備、教、批、輔、考等工作的精細化和高效操作提供了依據(jù)。

一、利用雙向細目表命題，提高質(zhì)量檢測的科學性和計劃性

通常情況下，雙向細目表專指考試命題雙向細目表，是一個由測試的內(nèi)容材料維度（縱向）和考察的認知技能維度（橫向）所構成的表格。考試命題雙向細目表縱向是要考查的內(nèi)容，即本次測試的、體現(xiàn)課標要求的教材各章節(jié)知識點，橫向列出的是要考查的各項認知能力，或說是在認知行為上要達到的水平，此外還可以有命題采用的題型、試題難易程度設計等信息。教學測試考查的認知能力一般采用美國教育家布魯姆目標分類方法，即從最簡單基本到復雜高級依次分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級認知能力，在學校教學測試實際操作中，可以簡化為記憶、理解、應用、綜合四個等級：記憶——學生對知識的簡單回憶與再現(xiàn)的認知能力;理解——學生對知識邏輯聯(lián)系的把握，對知識進行說明、解釋、推斷、區(qū)分、分解等的認知能力;應用——學生在對知識理解的基礎上，把知識規(guī)則原理應用到新的情境中的能力;綜合——學生綜合、靈活運用所學知識解決實際問題及評價鑒賞知識運用的能力。

編制考試命題雙向細目表一般需按如下程序進行：

（一）縱向列出本次測試要抽測的教材（課標或考試大綱）部分知識技能，橫向列出要考查的識記、理解、應用、綜合等認知能力層次

在編制測試題時要根據(jù)知識技能在該科教學中的重要性及本次測試的目的，選擇并列出每次測驗要檢測的教材內(nèi)容中的知識及技能點，要注意抽測內(nèi)容的覆蓋面，要緊緊圍繞學科課程標準或考試大綱的要求，體現(xiàn)課程標準的教學知識目標和認知能力目標，重要的知識技能點不能遺漏，各種認知能力層次都要涉及。

（二）列出要測驗的各部分知識技能的權重

應根據(jù)測驗內(nèi)容在整個學科知識體系中的相對重要性，分配相應的測試題比重，可以用百分比表示，也可以用具體分數(shù)表示，這就是檢測內(nèi)容的“權重”。

（三）列出各種認知能力層次目標的權重

測驗題不僅要對學科內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要涉及反映學生智能發(fā)展情況的各層次認知能力水平目標，即識記、理解、應用、綜合四級目標（或識記、理解、應用、分析、綜合、評價六級目標），應根據(jù)測試內(nèi)容特點，根據(jù)學科課程標準要求，對各個測試知識技能點應達到的認知能力目標合理分配權重。在確定認知能力目標權重時，應適當強調(diào)高級目標的相對重要性，通過對高級認知目標分配以較大的權重，來促進學生的智能發(fā)展。

通過一份標準的考試命題雙向細目表，我們可以看出教材內(nèi)容分布和考察的認知能力合理分布情況，包括易、中、難分數(shù)分布情況，使師生明確課程學習和認知能力訓練的重點，避免命題工作中出現(xiàn)覆蓋面過窄或過偏，試題過難或過易的狀況，測試卷的內(nèi)容效度有了可靠的保證，從而提高了命題檢測的質(zhì)量。

測試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，利用考試命題雙向細目表可以保證教師研制出知識點覆蓋面合理、認知能力恰當?shù)脑嚲?，能使測試緊緊圍繞學科課程標準進行，從而有力推動課程教學改革。

二、利用雙向細目表分析試卷和考試，提高教學的針對性及效果

命題是教學評價的重要環(huán)節(jié)，基于標準的命題雙向細目表是命題教師的試卷設計方案，它在設計中必須與課程標準、教學目標保持高度一致。重要測試（如中考、高考等）的命題雙向細目表是保密的，我們不能考前得知;但每次考試后，按照雙向細目表的思路，卻能很好地幫助任課教師客觀、全面分析教和學情況，準確把握學科課程標準、考試大綱的要求和訓練重點，從而進行有針對性的教學補救和輔導，以提高學生成績，更好地完成教學目標。

（一）縱向按試題序號逐一列出，橫向應有試題內(nèi)容分析、考查目的分析、課標要求對照、學生達成情況及存在問題、整改建議等。

（二）試題分析細目表不是簡單的測評量化成績出來后由任課教師完成的試卷分析報告，它借鑒了命題雙向細目表的原理，深入分析考試的考查目標和課標要求的達成情況，是教學不忘“提升學生能力素養(yǎng)”這個初心的體現(xiàn)。

（三）利用試題分析細目表不僅可以很好地評價試題內(nèi)容的效度，檢驗試題的覆蓋面是否全面、安排考察的認知目標是否合理，還可以幫助教師較準確地掌握教和學的效果，明確存在的問題，進一步熟悉課程標準，研究改進教學工作的策略，是一種很實用的精細化提升教學成績的方法。（見表1、表2）

三、利用雙向細目表指導備課和教學，提高課堂教學效率

雙向細目表本質(zhì)上是教學內(nèi)容和教學目標之間的關聯(lián)表，而教學內(nèi)容和教學目標是上課教師備課、上課要研究的主要對象，把每個教學內(nèi)容和課程標準要求達成的目標結合起來，精細化地改進教學工作，是雙向細目表給我們提供的重要啟示。（見表3）

（一）提示知識點和認知層次

教學雙向細目表的縱向是教材各章節(jié)的知識點，按教材編排順序依次列出，要盡量齊全;橫向包括教學要求，也就是根據(jù)課程標準應達到的認知層次。按照美國教育家布魯姆目標分類劃分方法，認知層次是從低到高，前一層次是后面的基礎，高級層次包含低級層次，如綜合認知層次要求就包含從識記、理解到應用等認知層次要求。教學雙向細目表還可以包括知識點在學科知識體系中的重要程度和根據(jù)學情做出的接受程度難易的判斷。

（二）輔助測試內(nèi)容的選擇

教學雙向細目表的橫向沒有試題形式、分值、難易程度方面的內(nèi)容，測試出題前可以根據(jù)本次測試的目的從縱列知識點中選取部分內(nèi)容，在橫向上加入試題形式、分值、難易程度等項，就成了一個考試命題雙向細目表。

（三）輔助教師把握教學要點

教學用細目表是研究學科課程標準、研究處理教材的思維成果，也是教材體系上的教學目標設計，是教材內(nèi)容的思維導圖和認知層次要求的關聯(lián)安排。通過細化知識點明確教學要求，使教師準確把握教材知識技能評價要點，準確把握教材的“可教之點、當教之點、必教之點”，也使學生知道“學什么、學到什么程度”，教和學的靶向具體明確，能夠更好地提高教學效率和學習成績。

（四）提示備課重點

一冊教材的教學雙向細目表應在假期或新學期初完成，要充分發(fā)動教師通過集體備課形式分工協(xié)作完成。任何一本教材的內(nèi)容都可以說是龐雜的，它可深可淺，可易可難。如何在教學中抓住重點、解決難點、夯實基本點，這是教學中公認的瓶頸。老教師常常僅憑自己的經(jīng)驗來教，結果是教學中過度拓寬和加深，學生聽不懂，苦不堪言;年輕教師積累不夠，教學容易停留在表面，抓不到、抓不全，教學雙向細目表很好地解決了上述問題。有了它，教師備課有側重，上課有目標，難易有尺度，評價考核有樣板。在學期有限的課時內(nèi)，教師能輕松達到教學目的，高效完成教學任務。（見表4）

（五）督促教師鉆研教材與課標

制作應用教學雙向細目表是做實備課常規(guī)、督促教師“研教材化教材”工作的抓手，也是深入鉆研教材并和課標考綱深度融合的過程，因此，這一工作應列入學校教學常規(guī)內(nèi)容，是任課教師必須完成的規(guī)定任務。

充分開發(fā)利用雙向細目表功能，不僅可以使檢測命題工作避免隨意性、盲目性而提高命題質(zhì)量，增加命題和考試的信度和效度，也促使各任課教師對所任學科課程標準和教材知識技能點準確把握，使任課教師的教學活動和過程更具方向性和計劃性，減少教學活動與過程的隨意性與盲目性，抓實抓細了備教批輔考等諸環(huán)節(jié)，從而大大提高教和學的效率，是一種行之有效的教學工作減負提質(zhì)增效的策略。

參考文獻：

[1]邵朝友，周明.從雙向細目表走向測驗設計藍圖[J]. 當代教育科學，2007（15）.

[2]申天恩，斯蒂文洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016（9）.

（責任編輯：李迪亞）