冷傳陽

新課程理念倡導課堂上應(yīng)以生為本，學習在本質(zhì)上應(yīng)是學生自己的事情。因此，課堂上學生是學習的主體，教師的作用在于有效幫助學生自主學習，這也就是目前教師教學中探索的助學課堂。助學課堂主要圍繞“三助”展開，即自助、互助、師助，其中“互助”是要培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高學生的交往互助能力。中小學生核心素養(yǎng)中的一個重要方面是“社會參與”，即要求學生要有合作擔當?shù)哪芰Α?/p>

由此可見，生生互助是當前教育發(fā)展的一個必然趨勢。在助學課堂中，學生在生生互助中學會人際交往，經(jīng)歷思維的發(fā)展，加深對問題的認識，從而生成新的認知。

一、傾聽：互助的前提

傾聽屬于有效溝通的必要部分，沒有有效的傾聽就不會達成和諧的交流。傾聽不是簡單地用耳朵來聽，它是一門藝術(shù)，需要一個人全身心地去感受對方在談話過程中表達的言語信息和非言語信息，以求準確地理解對方談話的主旨。

（一）眼神會動

“眼睛是心靈的窗口”，傾聽者在眼神的帶動下能更加專注、深切地感受對方。所以，在別人發(fā)言時，作為傾聽者，眼神應(yīng)跟隨發(fā)言者。第一，這是對對方的一種尊重，是最基本的交往禮節(jié);第二，憑借對方的眼神，往往可以很輕松地領(lǐng)悟到對方想表達的思想;第三，眼神的專注有利于傾聽者更深入靈活地進行思維活動，心隨眼動。因此，在課堂上無論是教師講話、同學發(fā)言，還是小組內(nèi)交流，都要眼睛看著發(fā)言者，這是最基本的規(guī)則。

（二）耳朵會聽

通常情況下，課堂上看似人人都在聽，但傾聽的效果是因人而異的。因此，要訓練學生會傾聽。傾聽前必須明確交流的話題是什么，傾聽時清楚重點是哪一方面，在傾聽后有哪些回應(yīng)，如補充、提問、反駁等，以便有目的、有方向地聽。

在聽的過程中要做到三個“聽出”：

一是聽出實質(zhì)，當講者無法完全表達自己的情感或長篇大論、散亂無章時，需要聽者具有較強的概括能力，迅速準確地捕捉要點，理出頭緒，做出判斷，體察講者心聲。

二是聽出亮點，聽出講者的邏輯思維、準確表達或深入思考等重點內(nèi)容。

三是聽出問題，聽出講者的不明點、未及點、相異點、錯誤點，以便進行提問、補充、質(zhì)疑、辯論、反駁等互助。

（三）大腦會想

德國當代哲學家伽達默爾在《論傾聽》中指出，“傾聽與理解是不可分割的，沒有理解的純粹的傾聽是不存在的?！币寣W生聽清楚教師或發(fā)言人說的每一句話，并在大腦中對發(fā)言進行判斷、分析、評價等，過濾一些不必要的信息，在頭腦中組織語言以便發(fā)言提問。

（四）嘴巴會說

每節(jié)課可以開展復述、轉(zhuǎn)述、理解等訓練，以培養(yǎng)學生短時間內(nèi)記憶信息、理解信息、整合信息、積累信息的能力。如數(shù)學教師可以在講完情境后讓學生復述、提取信息;語文教師可以讓學生復述老師的要求，轉(zhuǎn)述一句話，概括要點等。

二、交流：互助的重點

課堂上，教師要把更多的主動權(quán)交給學生。如在學生提出一個問題后，學生自己去找其他學生進行溝通和回答，這樣完全是學生之間的互動，會使課堂氛圍更加寬松自如，同時也鍛煉了學生的溝通能力。

（一）邀請語言要恰當

課堂上，學生匯報問題后，要有一個邀請環(huán)節(jié)。匯報者要針對自己的匯報內(nèi)容選擇恰當?shù)难堈Z。如個人匯報后，如果只匯報了一個方面，可能還有其它的答案，便可如此邀請：“這是我的想法，大家有什么補充嗎？”當自己想讓大家判斷答案對錯時，便可如此邀請：“大家同意我的意見嗎？”如果一個問題仁者見仁智者見智時，便可如此邀請：“這是我的想法，大家還有不同的想法嗎？”或者“請大家繼續(xù)與我交流?！比绻切〗M匯報后，組長在結(jié)束后可發(fā)出邀請：“我們組匯報完了，請大家對我們評價并打分?！蓖ㄟ^這樣的邀請，大大地激發(fā)了學生之間的積極性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。

（二）交流方式要靈活

在一人或一組匯報后，便要發(fā)揮生生互助的作用，通過生生互助對問題進行更加深入的探索。生生互助間的交流主要有五種形式：提問——對方?jīng)]講明白時;補充——對方?jīng)]講全面時;質(zhì)疑——對方觀點有漏洞時;辯論——對方模棱兩可時;反駁——對方觀點錯誤時。課堂上比較常用的是提問、補充，而對另外三種深層次的互助卻比較少。因此，在課堂上，教師要有意識地訓練學生進行質(zhì)疑、反駁、補充等。只有進行了深層次的交流，學生的思維才能發(fā)生碰撞，理解才能得到深化。

（三）自主評價要真誠

學生的學習主動性離不開同學的鼓勵和自信。因此，在生生互助時也要注意讓學生互相評價和自我評價，鼓勵學生為自己點贊或主動為他人的精彩發(fā)言鼓掌。如課堂上要提倡學生掌聲隨時響起來，當學生欣賞別人的發(fā)言時，就不要吝嗇自己的掌聲。評價的語言也要富有藝術(shù)性。比如“你講得很精彩，如果能……就更好了”“你的思想很獨道，向你學習”“你不僅講出了自己的感受，而且表達得很有條理，給你點贊”。學生的語言可能比較貧乏，這需要教師在教學中要以身示范，用自己的評價來引領(lǐng)學生，給學生示范。

三、生成：互助的關(guān)鍵

真正深層次高境界的互助，是使學生在互助交流中能夠生成新的思想，這樣的互助不僅是教師所期盼的，往往也能讓學生印象深刻。用什么樣的方式來促成互助中的生成呢？可以采取兩問——“大家有不同意見嗎？”“你是怎么想的？”

在互助中，教師要秉承三種思想：

其一，不向?qū)W生要答案，要學習過程。即當學生準確地回答出老師心目中要的正確答案時，再放慢一些，問問上面那句話，聽聽不同的聲音，聽聽這些聲音背后的思考。

其二，讓錯誤浮出水面，尊重差異，發(fā)展差異，發(fā)展全體。

其三，在相異性思想中生成。課堂鼓勵相異性思想的表達，這樣有利于開闊師生的思維空間，隨機修正之前的思維模式，生成新的更開放或更深遠的結(jié)論;同時也能發(fā)現(xiàn)錯誤答案的問題所在，在糾正的過程中找到知識的本質(zhì)，深入理解核心知識點。

總之，助學課堂要充分發(fā)揮生生互助的作用，讓生生之間形成全方位、多層次、多角度地交流模式，使每一個學生在互助中學會合作、交流和學習。

（責任編輯：趙春艷）