林愛華

摘 要：寫話是寫作的初級(jí)階段，有效的寫話教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，為后期寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。故而，小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)非常重要。面對(duì)一群處于前運(yùn)算階段的孩童，寫話教學(xué)必須融入模仿、想象、符合游戲、符合繪畫等元素，否則學(xué)生不會(huì)“買賬”。而動(dòng)畫片集模仿、想象、視聽符合于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的完美對(duì)象。鑒于兩者存在一定的聯(lián)系，我研究了動(dòng)畫片在低年級(jí)寫話教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 動(dòng)畫片 寫話教學(xué)

寫話教學(xué)是說、寫結(jié)合的教學(xué)。動(dòng)畫片融入寫話教學(xué)，首先，改變了“說”的隨意性。眾所周知，動(dòng)畫片是圍繞某一主題制作的視聽化的動(dòng)態(tài)語言，學(xué)生在談?wù)摃r(shí)會(huì)潛意識(shí)地圍繞動(dòng)畫主題展開，由此改掉了隨意說的毛病。其次，弱化了“寫”的拘束感。動(dòng)畫片讓寫話融入到了一定的主題場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生“寫”的被迫感和任務(wù)感。當(dāng)壓力消失之后，大腦會(huì)自動(dòng)活躍起來，想象聯(lián)想，醞釀出更多的“寫”的思路，使“寫”變得多元化和創(chuàng)新化?？偠灾瑒?dòng)畫片下的寫話教學(xué)讓學(xué)生所寫之話變得有靈魂、有質(zhì)感、有創(chuàng)新，提高了寫話教學(xué)質(zhì)量。那么，基于動(dòng)畫片如何組織寫話教學(xué)呢？我認(rèn)為教師可以采取如下措施：

一、描述動(dòng)畫片內(nèi)容

由于寫話由“說”和“寫”兩部分組成，所以“說好話”也很重要。在寫話教學(xué)中，如何讓學(xué)生“說好話”呢？在動(dòng)畫片場(chǎng)景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述動(dòng)畫片內(nèi)容，描述的過程中鍛煉學(xué)生說的能力，久而久之，讓學(xué)生“說好話”，整體提升寫話能力。

例如，基于《小豬佩奇》的寫話教學(xué)，觀看動(dòng)畫片之后，學(xué)生還在回味動(dòng)畫片內(nèi)容，內(nèi)心洶涌著想要表達(dá)的潮水。此時(shí)，我抓住這種心理，引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出觀看到的內(nèi)容，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“說話”能力。具體如下：

師：同學(xué)們，誰能給我說說《豬媽媽在工作》講了什么呀？

生1：豬媽媽在電腦前電子，兩個(gè)小寶寶前來找媽媽玩兒。媽媽在工作，讓兩個(gè)小寶寶去找爸爸玩兒。可是爸爸在做飯，于是，他們又回來找媽媽。媽媽就讓他們和自己一起工作。由于小寶寶搗亂，電腦出了問題……

生2：小寶寶們陪著豬媽媽工作，期間，電腦壞了。于是，爸爸來修。修好之后，爸爸和小寶寶們愉快地玩了起來……

……

學(xué)生們?cè)诿枋鰟?dòng)畫片內(nèi)容的過程中，鍛煉了語言組織能力，提高了寫話能力。因而，基于動(dòng)畫片的寫話教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生描述動(dòng)畫片內(nèi)容。

二、暢談動(dòng)畫片主題

動(dòng)畫片有自己的主題，寫話也有自己的主題。當(dāng)動(dòng)畫片與寫話融合時(shí)，教師就可以讓學(xué)生暢談動(dòng)畫片主題，通過暢談?dòng)?xùn)練邏輯思維能力，提高主題理解能力，由此增強(qiáng)主題性寫話的能力。

例如，基于《大頭兒子小頭爸爸》的寫話教學(xué)，為了培養(yǎng)主題意識(shí)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行寫話，我組織了暢談主題活動(dòng)。首先，提出問題，循循善誘。如，《偷東西的賊》主要說了一件什么事情呀？學(xué)生答：“偷東西的賊有兩段內(nèi)容，第一段講了烏鴉偷了大頭兒子以及附近人家的東西;第二段講了小頭爸爸忙著工作，不陪大頭兒子玩兒?！蓖ㄟ^一個(gè)問題，學(xué)生整理出了動(dòng)畫片主要內(nèi)容;之后，再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搫?dòng)畫片主題。如：一個(gè)動(dòng)畫片中有兩段小故事，那么到底是想要告訴我們什么呢？就這一問題，學(xué)生展開了討論、探究。有的學(xué)生說：“偷東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該花錢買東西。”有的學(xué)生說：“禮物沒有爸爸好，爸爸應(yīng)該陪伴大頭兒子?！蓖ㄟ^暢談主題，學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力都獲得了提升。此時(shí)，學(xué)生寫出來的話語更加完整，主題更加明確。故而，基于動(dòng)畫片的寫話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談動(dòng)畫片主題。

三、想象動(dòng)畫片情節(jié)

寫話過程中看得見的是語言，看不見的是想象。目前，寫話教學(xué)最大的悲哀是：教師和學(xué)生全體關(guān)注語言，漠視想象。實(shí)際上，寫話的本質(zhì)是想象，語言是想象的形式化表達(dá)。試想一下，一段話語洋洋灑灑幾百字，記錄的都是日?，嵤?，沒有一點(diǎn)情節(jié)的起伏和情感的變化，這會(huì)是一段多么無聊的話語。因而，基于動(dòng)畫片的寫話教學(xué)中，針對(duì)豐富的動(dòng)畫情節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫話品質(zhì)。

例如，基于《彼得兔》的寫話教學(xué)，為了訓(xùn)練學(xué)生想象能力，我提出了一些關(guān)于動(dòng)畫情節(jié)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象聯(lián)想。問題如下：

1.大熊先生最后教訓(xùn)了彼得兔嗎？

2.猜一猜，彼得兔在樹洞里發(fā)現(xiàn)的“怪物”到底是什么？

3.彼得兔是怎么與怪物見面的？

而這三個(gè)問題成功活躍了思維，學(xué)生順著問題開始展開聯(lián)想，編織屬于自己的《彼得兔》，比如問題3的回答：“膽小的彼得兔本來想退出樹洞。可是，剛到樹洞口就又遇到了大熊先生。熊先生非常生氣，舉著鐵通就錘了下來。一錘下去，樹洞出現(xiàn)了一口深井，彼得兔掉了進(jìn)去，正好砸在了一只小彼得兔的身上。原來，怪物是一只逃到這片深林的小兔子。”在編織故事的過程中，學(xué)生獲得了想象力和寫話力的雙項(xiàng)提升。因而，基于動(dòng)畫片的寫話教學(xué)離不開情節(jié)想象的作用。

總之，動(dòng)畫片是寫話教學(xué)的重要資源。教師要深度開發(fā)動(dòng)畫片，讓其內(nèi)容、情節(jié)、語言服務(wù)于寫話教學(xué)，不斷提升學(xué)生寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

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