陳淑茹

◆摘 ?要：受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念影響，很多教師按部就班的將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，所以很多學(xué)生不具備對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力，也缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)于初中的語文課，教師要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。那么通過什么方法去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

◆關(guān)鍵詞：初中語文課;質(zhì)疑能力;教學(xué)方法

“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在首位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考”。這是教育家蘇霍姆林斯基說過的話，同時(shí)他還提出“不能使學(xué)生參與課堂中是教師最大的過失”。社會(huì)在不斷發(fā)展，人們也在不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今需要的是知識(shí)和能力兼具的綜合型人才。在以往的初中語文的教學(xué)過程中，多半是老師設(shè)置疑問，然后引發(fā)學(xué)生思考，并沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力，語文教師們雖然都有這個(gè)意識(shí)，但是缺乏一定的實(shí)施方法。

一、制約培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原因

（一）教育背景根深蒂固

我國長久以來的教育背景制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多初中語文教師過多的把知識(shí)傳授當(dāng)作了語文教學(xué)的重點(diǎn)，滿堂灌輸式的教育模式使得學(xué)生處于被動(dòng)的角色。教師按部就班的將教材內(nèi)容填鴨式的傳輸給學(xué)生，學(xué)生盲目的記知識(shí)點(diǎn)，做筆記，很少有人對(duì)于老師講的內(nèi)容和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，久而久之，形成了習(xí)慣，教師也忽略了讓學(xué)生提問的重要性。

（二）語文教學(xué)模式陳舊

從多數(shù)的語文課堂教學(xué)模式來看，“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生缺少了自主提問意識(shí)和對(duì)于新內(nèi)容質(zhì)疑的能力。語文教師先教學(xué)生知識(shí)，雖說不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不充分和接受不了新內(nèi)容，但是這樣的方式卻剝奪了學(xué)生的自主思考的機(jī)會(huì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）學(xué)生害怕提問

初中的學(xué)生，不同于小學(xué)和高中，處于這個(gè)階段的學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的自尊心和獨(dú)立意識(shí)。在課堂中，如果提問遭到教師的不理睬或是問錯(cuò)了問題，受到了同學(xué)們的嘲笑或是教師的批評(píng)，那么就會(huì)減少了學(xué)生再次提問的勇氣，逐漸也就使得學(xué)生淡化了提問意識(shí)，也就減弱了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

相比于如數(shù)學(xué)，英語學(xué)科來講，語文應(yīng)該是最容易被學(xué)生接受的學(xué)科，所以語文教師要掌握好方法，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生向老師對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行提問，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，從而才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，講到人教版語文《丑小鴨》一課時(shí)，它是安徒生童話故事中的一個(gè)，那么教師就可以利用多媒體播放幾小段其他童話故事，營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。那這節(jié)課主要講的是，丑小鴨之所以能變成白天鵝是因?yàn)樗闹杏袎?mèng)想，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道，關(guān)鍵在于要對(duì)美好境界、美好理想的追求。與此同時(shí)，教師要以作者為引題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者的親身經(jīng)歷產(chǎn)生好奇，由此理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

（二）合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

小組比較法可以說是在初中語文的教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生提問的最有效的方法之一了。在教師的正確引導(dǎo)下，以小組比較的方式將語文的閱讀課進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組討論中相互交流，在競爭中激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。

例如，以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，魯迅先生通過對(duì)百草園以及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時(shí)代的魯迅對(duì)于大自然的熱愛，對(duì)于知識(shí)的追求和天真、幼稚歡樂的心理，同時(shí)也對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的教育體制表示不滿。教師可以根據(jù)文章中心內(nèi)容進(jìn)行小組分類，讓學(xué)生自己設(shè)置問題，比如哪幾段是描寫百草園的？哪幾段是寫三味書屋的？都是通過什么手法進(jìn)行描寫的？文章對(duì)于景物環(huán)境是如何描寫的？……小組內(nèi)通過討論這些問題，激發(fā)了學(xué)生的提問精神，使得學(xué)生在探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（三）教會(huì)質(zhì)疑方法，使得學(xué)生會(huì)提問

學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。那么對(duì)于語文課的質(zhì)疑就要從課本內(nèi)容出發(fā)，深入了解課文中的內(nèi)容，才能從中找到質(zhì)疑。教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行標(biāo)記，圈點(diǎn)出不懂的地方。盡量做好通讀課文內(nèi)容，掌握課文大概意思，為質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。此外，在質(zhì)疑的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，主動(dòng)去解決問題，循序漸進(jìn)的從簡單的提問到深入思想的質(zhì)疑。

例如，講到《孔乙己》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)人的笑為切入點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，酒店內(nèi)小伙的笑、掌柜的笑再到孩子的笑，以及眾人的笑，體會(huì)到魯迅先生以樂寫悲這樣的手法，不同的笑展現(xiàn)了社會(huì)各個(gè)階層人的心態(tài)。通過對(duì)文章的把握，使得學(xué)生會(huì)提問，在質(zhì)疑的過程中，掌握了文章的內(nèi)涵，使得語文閱讀水平得到了提升。

三、結(jié)語

在初中的語文教學(xué)中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，不僅可以提高學(xué)生思考的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用多種教學(xué)手法，從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)的過程中，敢于提問，善于提問。教師要以引導(dǎo)的方式合理的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而能更好的把握住語文知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也提升了語文教師的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。

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