胡元枝

【摘要】：孩子的天性是喜歡探索，富有好奇心。讓孩子接觸自然，能夠幫助孩子養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，同時(shí)還能讓孩子體會(huì)到生命、自然的美好，提高孩子的實(shí)踐能力和認(rèn)知水平。如何開展種植活動(dòng)，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、自由探索呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】：孩子 天性 種植活動(dòng) 快樂(lè)成長(zhǎng)

一、快樂(lè)出發(fā)-讓幼兒成為種植活動(dòng)的建設(shè)者

去年春天的時(shí)候，幼兒園為了激發(fā)孩子的探索能力，同時(shí)讓孩子感受豐收的愉悅，采購(gòu)了一些黃瓜苗，在跟孩子們一起動(dòng)手種植時(shí)，我意外聽(tīng)到了孩子們的聲音“不喜歡黃瓜，我想種蘋果”，“要是能種其它東西就好了！”……當(dāng)時(shí)我忙著種植，并未重視孩子們的心聲。瓜苗種植之后，孩子們也確實(shí)很有興趣地去澆水、去觀察，但漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)去“探望”瓜苗的孩子越來(lái)越少了，是孩子興趣減弱，還是活動(dòng)缺乏吸引力呢？

今年春天，幼兒園決定再開展一次種植活動(dòng)，孩子們顯然興趣不高，在整理菜地時(shí)也是興致缺缺，我想起了第一次種植的情形，開始留心孩子們的對(duì)話。

“我討厭吃黃瓜，去年種的黃瓜可難吃了！”

“今年不想種黃瓜”

“老師會(huì)讓我們種其它東西嗎”

……

聽(tīng)到孩子們此起彼伏的抱怨聲，我決定讓孩子們主動(dòng)選擇種植品種，激發(fā)孩子的種植興趣。

“今年要種什么全聽(tīng)你們的，想種什么都可以哦！”

“我想種蘋果，又大又甜，我最喜歡吃了”

“我想種番茄，小番茄紅紅的最可愛(ài)啦！”

“種花生，花生能長(zhǎng)的！”

在這前后兩次不同的種植活動(dòng)中，孩子面對(duì)種植活動(dòng)的興趣截然不同，這是因?yàn)楹笳咦尯⒆訁⑴c得更多，更加尊重孩子意見(jiàn)，而這更能提高孩子參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮種植活動(dòng)的育人功效。只有從孩子興趣和需求出發(fā)，尊重孩子，讓孩子成為種植活動(dòng)的參與者，孩子才能有如此興趣，才能不斷生成新的教育。

二、愉快學(xué)習(xí)-讓家長(zhǎng)成為種植活動(dòng)的參與者

由于植物的發(fā)芽都需要一個(gè)過(guò)程，孩子的興趣無(wú)法持續(xù)很久。加之很多植物放在一起，教師也很難顧及到每一株植物的變化，于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種場(chǎng)景：雖然每個(gè)班級(jí)的種植區(qū)都是郁郁蔥蔥，但是孩子們卻很少真正的去關(guān)注，只是教師或班級(jí)里個(gè)別的孩子管理種植區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮其教育價(jià)值。

在今年春天的種植活動(dòng)中，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，同時(shí)也為了給孩子和家長(zhǎng)提供更多參與活動(dòng)的親子時(shí)間。我向孩子們提出了一個(gè)建議：每天完成種植記錄，把小苗的生長(zhǎng)情況跟父母分享，半個(gè)月舉行一次種植活動(dòng)分享會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子一起分享種植過(guò)程中的趣事，同時(shí)，孩子在家里也可以種一株一樣的小植物，并精心照顧它，等它發(fā)芽后再拿到幼兒園來(lái)，比一比誰(shuí)的植物長(zhǎng)得好。在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理作用下，孩子們會(huì)更加積極地參與了種植活動(dòng)。同時(shí)為了讓自己的孩子種的植物長(zhǎng)得最好，家長(zhǎng)們也責(zé)無(wú)旁貸地充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色，在家里認(rèn)真地一對(duì)一地指導(dǎo)孩子，極大地激發(fā)了孩子對(duì)種植興趣，同時(shí)也掌握一些簡(jiǎn)單的種植方法。

由于種植時(shí)間以及植物生長(zhǎng)速度的不同，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地把植物帶到幼兒園來(lái)，使孩子們都有機(jī)會(huì)向別人介紹自己的小植物。實(shí)踐證明，不僅孩子們愛(ài)上了種植區(qū)活動(dòng)，經(jīng)常到種植區(qū)看看植物的變化，家長(zhǎng)也充分體會(huì)到了種植活動(dòng)的教育價(jià)值。

在這個(gè)種植活動(dòng)中，家長(zhǎng)也承擔(dān)著教育的職能，一方面幫助孩子解決植物種植過(guò)程中的問(wèn)題，解答孩子關(guān)于植物生長(zhǎng)現(xiàn)象的疑問(wèn)。另一方面家長(zhǎng)在聆聽(tīng)孩子分享種植的過(guò)程中，也是在了解孩子的心理，可以借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。

三、美好收獲-讓教師成為幼兒種植的引領(lǐng)者

種植活動(dòng)的目的不在于讓植物結(jié)出果實(shí)，而是讓孩子在種植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)孩子的探索思維，引導(dǎo)孩子積極向上，這才是種植活動(dòng)的真正意義，也是孩子能夠真正收獲的東西。

例如，今年春天菜園里出現(xiàn)了一件讓孩子們大為難過(guò)的事情，孩子們種植的一些小苗兒出現(xiàn)了孔洞、變得稀稀疏疏，像是被什么吃了，然而通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，孩子們并沒(méi)有沉浸在難過(guò)的情緒中，這個(gè)不愉快的小插曲反而成為了教育孩子，幫助孩子主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的一次機(jī)會(huì)。

每天諾諾都是第一個(gè)到園的孩子，每次一到就會(huì)跑去菜園看一看我們的小苗兒，那天亦是如此，諾諾像往常一樣仔細(xì)地澆水，突然之間他慌張的跑了過(guò)來(lái)，把我拉去植物角一邊說(shuō)：“天吶朱老師！你快來(lái)看！太糟糕了！青菜被人吃掉了！”

“孩子們別著急，我們先找出傷害小苗兒的人，這樣小苗兒又會(huì)好起來(lái)啦！”

孩子們聽(tīng)了之后，開始圍著小苗兒旁邊動(dòng)起了腦筋。

想法很美好，但是孩子們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中又把方案一個(gè)個(gè)的否決掉了，要么是怕傷害小苗兒，要么是無(wú)法徹底除去害蟲。最終我們決定一起回家和爸爸媽媽一起到網(wǎng)上到書上尋求最佳救災(zāi)辦法。調(diào)查表格在放學(xué)時(shí)發(fā)給了孩子們，第二天一早他們就帶著辦法來(lái)了。

在調(diào)查表上，我們不難看出有的孩子是和爸爸媽媽一起查了百度，有的孩子打電話給了鄉(xiāng)下?tīng)敔?，詢?wèn)方法，還有孩子向有種菜的鄰居討教了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的暴風(fēng)搜索和調(diào)查詢問(wèn)，我們得到了好多種方法，每一種都帶著孩子們對(duì)小苗兒的關(guān)心。

在這次突發(fā)事件的解決過(guò)程中，教師就很好地充當(dāng)了引領(lǐng)者的角色。要讓種植活動(dòng)能夠充分地發(fā)揮育人功能，教師就要孩子不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓孩子在探索的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，這就是種植活動(dòng)最美好的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

播種小小希望，收獲快樂(lè)成長(zhǎng)，種植活動(dòng)的有效開展，是幼兒園豐富多樣的培養(yǎng)課程的一種體現(xiàn)，在親近自然的過(guò)程中，能讓兒童體驗(yàn)勞動(dòng)、感受自然，鍛煉兒童動(dòng)手能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)兒童尊重勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為他們未來(lái)成長(zhǎng)創(chuàng)造出活力健康的環(huán)境。而種植活動(dòng)要能真正地有效展開，發(fā)揮育人功能，就要以兒童作為主體，尊重孩子的愛(ài)好，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與其中，輔助活動(dòng)進(jìn)行，最后還需要教師科學(xué)引導(dǎo)，三者缺一不可。

【參考文獻(xiàn)】：

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