馮明鳴

摘 要：提問(wèn)教學(xué)法就是將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)思考，提高學(xué)生的智力發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性掌握要求不強(qiáng)，在一般情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，需要教師通過(guò)提問(wèn)的形式去進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，用問(wèn)題去涵蓋知識(shí)點(diǎn)，不斷地帶領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)行思維學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué);中職數(shù)學(xué);吸引精力;深化記憶;引導(dǎo)思考;鍛煉自學(xué)

提問(wèn)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的使用可以很好的吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟男乃挤旁谥v臺(tái)上來(lái)，提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力和效率;可以很好的深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)章節(jié)的知識(shí)記憶，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解;可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;可以很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、吸引學(xué)生精力

當(dāng)教師在課堂上展開(kāi)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注意課本知識(shí)，并且加深對(duì)知識(shí)的掌握。每當(dāng)學(xué)生回答正確一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感和滿(mǎn)足感，這種感覺(jué)能夠刺激學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心。所以，提問(wèn)教學(xué)顯得非常必要和有效。

例如，教師在教授“空間中平面的基本性質(zhì)”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，空間中平面有許多的空間平面的基本性質(zhì)，其定理充分的體現(xiàn)了空間中點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系，教師應(yīng)該結(jié)合具體的問(wèn)題和知識(shí)去進(jìn)行提問(wèn)，增加學(xué)生的基礎(chǔ)掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題更加具有回答性和針對(duì)性，并且更加生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加真實(shí)可感，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)，針對(duì)性的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理，這樣學(xué)生能夠更加清晰的理解。教師可以提問(wèn)學(xué)生如何去判斷兩個(gè)點(diǎn)和一條線(xiàn)是否在同一個(gè)平面上，也可以提問(wèn)學(xué)生如何去判斷點(diǎn)或者直線(xiàn)也平面之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)判斷點(diǎn)是否存在于平面上，線(xiàn)是否存在于平面上，它們之間是平行還是相交，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用平面的性質(zhì)去解決問(wèn)題。

二、深化知識(shí)記憶

教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意掌握提問(wèn)的方式，從簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)題入手，然后將問(wèn)題難度慢慢加大，轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的知識(shí)運(yùn)算和轉(zhuǎn)化解答的問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲娜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要從易到難的去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教授，提高學(xué)生的接受程度，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加清楚的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶也會(huì)隨之加深。而不斷的提出問(wèn)題可以重復(fù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解答，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反復(fù)的思考和重復(fù)的記憶程度。

例如，教師在教授“集合及其運(yùn)算”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，集合及其運(yùn)算知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較簡(jiǎn)單，可以直觀(guān)的減少運(yùn)算難度，但是其中包含著一些細(xì)小的知識(shí)板塊，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，造成不必要的粗心丟分。所以，教師在教授的知識(shí)就需要花費(fèi)時(shí)間去深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，降低學(xué)生的犯錯(cuò)率。比如集合中有交集、并集、補(bǔ)集。并且它們擁有自己的數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生在回答數(shù)學(xué)試卷上的問(wèn)題的時(shí)候要注意對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)，注意問(wèn)題的提問(wèn)所在。學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆交集和并集的數(shù)學(xué)符號(hào)，在進(jìn)行交集和并集的數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)計(jì)算不完備，計(jì)算失誤的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)相似的問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)交集和并集區(qū)分知識(shí)的記憶。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考

問(wèn)題能夠讓學(xué)生根據(jù)已知條件和需要解決的條件進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題思考。不同于教師講解問(wèn)題，教師解答問(wèn)題，教師去帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，課堂提問(wèn)的形式能夠有效的在課堂上就發(fā)現(xiàn)自己遇到的知識(shí)難點(diǎn)，讓教師及時(shí)的進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行思考和知識(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果和遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)問(wèn)題，并且進(jìn)行課堂教授和知識(shí)解答;學(xué)生能夠獨(dú)立的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思考能力，并且讓學(xué)生專(zhuān)注的去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)注力。

例如，教師在教授“一次函數(shù)和二次函數(shù)”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一次函數(shù)和二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)涉及到未知數(shù)和一元一次方程，涉及到許多數(shù)學(xué)知識(shí)，其知識(shí)的綜合性比較強(qiáng)，教師在教授的時(shí)候需要利用許多課堂的時(shí)間去進(jìn)行講解，這個(gè)講解要仔細(xì)，通透。比如，在學(xué)習(xí)如何解決一次函數(shù)的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)：請(qǐng)回答一次函數(shù)和二次函數(shù)的在數(shù)學(xué)中存在著什么樣的區(qū)別。讓學(xué)生能夠首先區(qū)分出兩者的不同。一次函數(shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式以及其圖像和性質(zhì)都大不相同，解決問(wèn)題的時(shí)候我們要根據(jù)它的圖像和性質(zhì)去判斷問(wèn)題的解決方式，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)其的掌握就非常重要，學(xué)生要清楚的知識(shí)一次函數(shù)和二次函數(shù)的各種單獨(dú)的性質(zhì)和它們的綜合性質(zhì)，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、鍛煉自學(xué)能力

課堂提問(wèn)是通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自覺(jué)的回答教師的問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠有效的集增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，給學(xué)生更多的自由和空間。并且潛意識(shí)下的去帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的花費(fèi)課余時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題或者是通過(guò)自己的努力得到答案的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的排斥度，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和欲望。

例如，教師在教授“角的概念的推廣及其度量”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，角的概念的推廣及其度量的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己學(xué)習(xí)角的概念，學(xué)生可以先在課本上進(jìn)行知識(shí)解讀，也可以自己尋找教學(xué)資料，尋求同學(xué)與教師的幫助，尋找教學(xué)視頻講解去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的方式能夠讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)從自身的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且合理的去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)實(shí)踐的能力。

總而言之，提問(wèn)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中有著非常多的優(yōu)勢(shì)與好處，可以能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生將精力和注意力放入課堂;深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的知識(shí)記憶，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力;鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。

參考文獻(xiàn)：

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