陳媛

摘 要：從某種意義上來看，數(shù)學是一門思維的學科，怎樣進行有效的思維訓練，是每個數(shù)學教育工作者需要認真思考的問題。學生的形象思維是思維的起點，也是提高學生思維品質和關鍵能力的重要途徑。因此，在小學數(shù)學教學中，應注重學生形象思維能力的培養(yǎng)，以促進整體數(shù)學思維品質的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學，形象思維，數(shù)形結合

就目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，對學生形象思維的培養(yǎng)在認識和訓練上皆存在不足，致使學生普遍感到數(shù)學知識枯燥乏味，由于學生的形象思維的直接向邏輯思維跳躍，使學生對知識陷入“一知半解”的尷尬局面。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師必須把培養(yǎng)學生形象思維作為數(shù)學教學的重要任務，立足于數(shù)學知識，對學生進行有效的思維訓練，使學生的形成思維和抽象思維能夠實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展;另一方面，也要發(fā)揮學生的想象能力，在教學中滲透一定的數(shù)學思想方法，讓學生對數(shù)學問題產生立體性或整體性的思考?；诖?，本文結合日常的教學經驗，從“利用直觀教具”“鼓勵動手操作”“滲透數(shù)形結合”三個方法為切入點，具體闡述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的形象思維，以期能夠讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣。

一、利用直觀教具

表象是形象思維的基本形式之一，也是學生形象思維發(fā)展的重要前提。數(shù)學知識具有抽象性，只有通過將抽象的知識實現(xiàn)形象化的轉化，才能增強學生學習的主動性。因此，教師應立足于學生的現(xiàn)實生活，應用各種直觀形象的教具，讓學生能夠形成直觀的表象，激發(fā)學生興趣的同時，也能夠提升學生形象思維能力。

例如：在教學“圓”這一課內容時，為了培養(yǎng)學生形象思維能力，首先，我會以地球儀、硬幣、瓶蓋等教具作為導入，并讓學生列出在生活當中的圓形的實物如水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球……，借助真實感知生活當中的實物，讓學生對于圓形的物體具有直觀形象的認知。立足初步認知，之后，再指導學生認真細致地觀察圓形的教學模型，并對照課本，總結出圓的概念和特點。最后，引導學生在任一教學模型上找出兩個焦點形成的重合點，說出圓的特征。通過將實物教學模型與課本知識相互結合，使理論聯(lián)系實際，提高學生積極性和主動性，并在學習當中構建明晰的表象，使得思維趨向于理性化。

二、鼓勵動手操作

教學實踐證明，動手操作不僅能夠提高學生動手能力，加深對知識的理解和記憶，而且更容易讓學生獲得知識的印象，進而順利地解決數(shù)學問題。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內容，鼓勵學生動手操作，并定期開展實踐活動，增強學生數(shù)學理解，提高學生的思維能力。

例如：在學習“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，為了讓學生掌握扇形統(tǒng)計圖中數(shù)量之間的百分比關系，會繪制并分析扇形統(tǒng)計圖。首先，我會以談話的方式作為導入，引導學生將自己的一天的活動分配在練習本上寫下來，并要求學生繪制條形統(tǒng)計圖，根據(jù)實際教學情況，讓學生意識到條形統(tǒng)計圖不能直觀的展示出自己所需要的數(shù)據(jù)。之后，我再利用多媒體為學生展示出扇形統(tǒng)計圖，讓學生將自己的數(shù)據(jù)放入扇形統(tǒng)計圖中，初步感受扇形統(tǒng)計圖的特點。進而，鼓勵學生自主動手操作，繪制扇形統(tǒng)計圖，以小組合作的方式展開深入探究，比如，男生和女生占班級人數(shù)的比例為例，進一步和明晰扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。最后，為學生布置課后的繪制作用，要求學生根據(jù)生活中的實際問題自主完成作業(yè)，從而讓學生在動手操作的過程中增強知識理解，促進思維發(fā)展，具備解決運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

三、滲透數(shù)形結合

數(shù)形結合是一種重要的數(shù)學思想，數(shù)與形的關系幾乎涵蓋了數(shù)學問題的全部，掌握數(shù)形結合思想，有利于促進學生思維發(fā)展，提高數(shù)學能力。從這點來看，在小學數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教學實踐滲透數(shù)形結合思想，引導學生在分析數(shù)量關系中嘗試總結歸納，從而既能夠提高課堂教學效果，也能在某種程度上讓知識的抽象性與學生的形象思維形成互補。

例如：在教學“多邊形的面積”這一課時，首先，我會在課堂上拿出一個長方形模型和一個平行四邊形模型，通過讓學生仔細觀察，激活學生思維;之后，引導學生畫出一個平行四邊形，想象長方形的長和寬，利用割補法展開探究，由已知條件推斷出未知條件，在對比長方形的長和寬、平行四邊形的底和高中做出大膽假設，并賦予圖形一定的數(shù)值，掌握平行四邊形的面積計算。通過這樣的方法，有利于提高學生從形象到抽象的認知能力。

學生的形象思維是一切思維品質的基礎，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的形象思維，在學生理解知識、提高數(shù)學能力上有著重要的促進作用。作為一名數(shù)學教育工作者，要將知識的表達結合生活的方方面面，運用不同的方法為小學生數(shù)學思維的深入發(fā)展奠定基礎，從而使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

參考文獻

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