【摘要】學生的學習效果受閱讀能力的制約，閱讀能力終將影響我們的終身學習能力。數(shù)字閱讀正逐步取代傳統(tǒng)閱讀成為閱讀教學的主要部分，大學英語教學要順應我國教育體系內(nèi)的大環(huán)境，就需要從閱讀教學中探索新的教學模式，實現(xiàn)教學改革。本文分析英語閱讀能力標準中閱讀能力與非連續(xù)性文本的關(guān)系，并提供了圍繞標準開展大學英語閱讀課的教學設(shè)計模式，希冀為大學英語教學改革提供可借鑒方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;指標體系;教學改革

【作者簡介】徐艷麗（1981-），女，漢族，內(nèi)蒙古科技大學外國語學院教師，研究方向：英語教學;翻譯理論與實踐研究。

【基金項目】內(nèi)蒙古社會科學基金項目2019年度外語專項，編號：19WY06。

一、閱讀能力

閱讀是一個極為復雜的過程，研究者普遍應用Carr和Levy的“成分技能方法”（component skills approach）來研究閱讀能力中存在的個體差異和個性化閱讀模式，這個復雜的過程包括低層次加工----詞匯辨認、音位加工、從句判斷和高層次加工----推理、策略、應用。讀者運用所學知識對特定文本進行解碼，在這個過程中，讀者調(diào)用了自己所學相關(guān)背景知識、經(jīng)驗解讀文本，這本身就是一個交際行為，發(fā)生在讀者與作者之間的書面語言交際行為，閱讀能力是語言學習的重要組成部分，是交際語言學理論依據(jù)。

1.閱讀能力與非連續(xù)性文本。什么是非連續(xù)性文本？非連續(xù)性文本不是我們通常所說的以新聞、書信、日記、影評等形式展現(xiàn)的實用文體，而是相對于以句子和段落所組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它不是以句子為最小單位， 而是基本由數(shù)據(jù)表格、曲線圖、圖解文字組成的文本。清單、廣告、地圖、旅客時刻表、車票、目錄、說明書等文本都是普遍的非連續(xù)性文本的素材，國家級英語考試如大學英語四六級、國才英語考試、全國大學生英語競賽等重要考試中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本試題旨在考查學生獲取信息、處理信息和評價信息的能力，更面向公共的、職業(yè)的閱讀能力的考察。伴隨著AI智能和大數(shù)據(jù)時代的到來，閱讀素材和閱讀能力都隨之發(fā)生了相應的改變，閱讀素材從圖文識別、文學欣賞過渡到主要以非連續(xù)性文本為主體的數(shù)字化閱讀，這也為我們的教學得以反思，到底應該如何設(shè)計教學模式以適應不斷變化發(fā)展的對于閱讀能力的要求，閱讀能力的培養(yǎng)是為了擴大知識儲備、發(fā)揮潛能，進而有效地參與社交活動，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。目前，大學英語教材中非連續(xù)性文本的閱讀資料相對較少，不能滿足應試需求，導致教學設(shè)計過程中缺乏對非連續(xù)性文本素材的側(cè)重，培養(yǎng)此方面閱讀能力的意識也有待加強。

2.閱讀能力與數(shù)字化閱讀。2018年4月中國數(shù)字閱讀大會公布了《2018年度中國數(shù)字閱讀白皮書》，其結(jié)果顯示中國數(shù)字閱讀市場規(guī)模達152億元，數(shù)字閱讀用戶規(guī)模將近4億人，2017年我國數(shù)字閱讀的占比為73.0%，全民閱讀中數(shù)字化閱讀占絕大多數(shù)且明顯呈上升趨勢，且數(shù)字化閱讀的研究已從“有效性論證”走向“創(chuàng)新性探索”，數(shù)字時代的閱讀不僅考驗著我們的數(shù)字化能力，即運用現(xiàn)代化數(shù)字設(shè)備的掌握水平，也從認知層面考察我們的閱讀能力。數(shù)字化閱讀無論如何發(fā)展變化，萬變不離其宗，其本質(zhì)還是閱讀，因此要遵循閱讀的規(guī)律。

二、基于閱讀能力標準的大學英語教學設(shè)計模式

閱讀參與度是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是閱讀教學需要著手努力的方向，閱讀參與度分為個人參與度和學校參與度，個人參與度顧名思義就是源于個人的興趣愛好參與閱讀活動行為和舉動，學校參與度是指學校為了培養(yǎng)學生的閱讀能力付出的指導性的實際行為，包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)中有關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的作業(yè)布置和督促、考察行為。因此，無論從個人還是學校角度提高閱讀能力，其核心都要從注重教學設(shè)計角度參與學生閱讀能力的提升，因此，為提升閱讀參與度，本文提供了3種大學英語課程閱讀教學設(shè)計模式，也可圍繞中心任務(wù)和目標交叉綜合運用多個教學設(shè)計模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式極其適用于以教材內(nèi)容為核心的閱讀教學。新一代大學英語中每個單元的兩篇閱讀文章是學生的閱讀素材，學生課后進行閱讀材料的低層次閱讀是讓學生成為學習主體的有效途徑，課上教師對閱讀材料進行分析梳理，設(shè)計問題讓學生回答，處理課后練習，實現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)。

2.任務(wù)驅(qū)動型教學模式。任務(wù)驅(qū)動是目前英語閱讀教學中最為廣泛使用的一種模式，顧名思義，任務(wù)驅(qū)動就是以解決問題、情感表述、完成任務(wù)為主線的教學模式，使學生能夠主動積極地學習和思考，把課堂交給學生，實現(xiàn)了“要我學”到“我要學的”轉(zhuǎn)變。

3.非連續(xù)性文本的閱讀教學模式。非連續(xù)性文本閱讀教學模式，就是把清單、表格、圖示、廣告、地圖、時刻表、目錄、索引、各類商品使用說明書、景區(qū)圖、車票及飛機票等文本材料根據(jù)教學目標和教學日歷的需要設(shè)計在教學之中，讓學生根據(jù)已給材料獲取信息、分析材料、解決問題，從中獲得樂趣，而并非教師一味地灌輸和講解。

閱讀是一個人終身學習的必備能力，它決定著我們的學習效果。大學英語閱讀教學又是重中之重，大學英語教學改革又是大勢所趨，而改革必先以閱讀作為突破口，確立以學生為中心的教學思想，注重文化知識的導入，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，培養(yǎng)學生英語思維提高閱讀技巧。

參考文獻：

[1]劉亞萍.基于閱讀能力指標體系的學科教學研究[J].基礎(chǔ)教育信息，2018，7.