劉悅

摘? 要：少兒英語教學受到了越來越多的重視。本文簡要梳理了年齡因素對二語習得的影響，即年齡對第二語言或外語口語的影響較為明顯。對少兒英語活動教學法進行了研究和探討。

關鍵詞：幼兒教學;情景教學法;影響

目前，少兒英語教學在我國備受重視。很多小學甚至一些幼兒園都開設了英語課，然而在劍橋少兒學習英語的過程中，要注重激發(fā)和培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，使孩子樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)孩子的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助少兒了解西方家庭習慣及文化背景，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在眾多教學法在，情景教學法是一個非常適合運用到劍橋少兒英語課堂中的教學方法。

1情景教學法的理論基礎

少兒英語的教學要采取多種形式學習，變抽象為直觀。在設計課堂活動時，應充分考慮學生的年齡和心理特點，活動要合理，要充分調(diào)動他們的積極性。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解劍橋少兒英語的教材，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主題，組織學生們在情境中不斷地反復地操練新知識，達到學以致用的學習效果，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。當學生語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。通過運用演示、動手操練、對話等直觀的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現(xiàn)對詞和句的表現(xiàn)規(guī)律的認識和理解，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，使學生對某一語法現(xiàn)象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。

情景教學的過程中，老師與學生可以討論合作，同時也會給學生一些獨立思考的時間，在學習新知識的同時也會復習以前所學過的知識，把學習英語巧妙的融入到情景中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也正是少兒英語授課的主旨。

2運用情景教學法授課的基本方法

教學是有目的的行為，是幼兒求得發(fā)展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。

教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對幼兒蘊藏著的學習的主動性，把幼兒帶入情境時，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機;又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。一般來說，激發(fā)學習動機，在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，或創(chuàng)設問題情境，造成懸念，讓幼兒因好奇而要學;或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使幼兒因愛美而要學;或出示實物，在觀察中引起思考，使幼兒因探究而要學;或聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使幼兒因貼近生活形成關注而要學;或觸及幼兒的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使幼兒因情感的驅(qū)動而要學……無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使幼兒形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的幼兒來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生。這就保證了幼兒在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

當幼兒學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，幼兒又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此在把幼兒帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。教師要有意識地把幼兒一步步帶入課文描寫的相關情境，讓幼兒感到自己就在這個情景中，就會愿意參入到你的活動里，使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在幼兒的眼前;課文中描寫的一個個特定空間，幼兒可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地，這是在有一些應景的小道具，效果會更好。客觀的教學情境一環(huán)環(huán)引人入勝，幼兒進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解，這都使使幼兒的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向教師暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為幼兒的“自我需要”。在情景教學法的過程中，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制也沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于那些基礎好一些的同學，同時也非常適合那些水平較差的學生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。而當他們下課時，他們也會涌到老師的跟前，甚至自覺排好隊，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，表達給教師。在聽完了他們的表述時微笑點頭更要給他們鼓勵，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。

低齡學習者的認知和心理特點，不僅能夠有效降低其情感過濾，弱化情感屏障，激發(fā)學習興趣和語言智能，促進學習者的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體教學實踐中，要根據(jù)教學內(nèi)容和目標積極開發(fā)和創(chuàng)編新的教學法，提升教學效率和學習興趣，促進教與學共同發(fā)展。

參考文獻

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[2]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisi-tion[M]. Oxford：Pergamon Press，1982.

項目：本文為黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究成果，項目名稱：內(nèi)部“雙元制”指導下少兒英語師范教學實踐項目的推廣和開發(fā)（編號：201813296009）。