摘? 要：課堂教學活動是由“靜態(tài)預設”到“動態(tài)生成”的過程?？梢?，課堂教學預設是必要的，在這種設計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學生。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂數(shù)學;預設與生成

教學預設不是單維的，死板的，封閉的，主觀的線性教學設計，而應該是多維的，靈活的，開放的，動態(tài)的板塊式設計。新課程下的數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂生成，是學生的主自主意識體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動的活力迸發(fā)，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂因生成而精彩。本文結合個人教學實踐，對在小學數(shù)學課堂具體教學中的預設與生成進行分析，以供借鑒。

一、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，抓住動態(tài)生成的基點

成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教師力求創(chuàng)設有利于教學的情境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在輕松和諧的課堂氣氛中陶冶情操，發(fā)展良好的個性品質，萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，從而進行有效的課堂生成。

在數(shù)學課堂的學習中，由于數(shù)學具有一定抽象性，部分學生既感覺枯燥乏味，又難懂、難學，這樣往往導致學生對數(shù)學知識的理解比較吃力，或理解不得要領，甚至是錯誤的。教師在教學中對學生的這種狀態(tài)不是簡單的批評或否決，而是要善于抓住學生的痛點，留心學生隨時可能出現(xiàn)的機會，善于化解，巧妙的利用，把數(shù)學的難點，學生的痛點轉化成新的教學情境，制造新的教學氣氛，抓住教學基點。

例如：講解習題：“某專業(yè)戶要種一塊300平方米的果園，行距2米，株距1米，種完這塊地要多少棵樹苗？”針對該題與學生實際生活存有一定距離的情況，筆者在具體教學時，根據(jù)小學生形象思維能力強的特點，結合學生實際改編成：“在一塊300平方米的操場上排隊做操，每排同學前后相距1米，左右相距2米，按這樣排隊，站滿這個操場一共要多少人？”如此改編成讓學生熟悉的情境，利于學生產生學習的共鳴，以形象思維帶動抽象思維，克服難點，促進學生對題意的理解，良好的完成教學目標。進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和信心。

二、在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學《分數(shù)的基本性質》這一課時，按照教材的意圖教師預設了以下環(huán)節(jié)：設計4張完全一樣的紙條，分別平均分成2、4、6、8份，涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準備將紙條貼在黑板上，然后讓學生比較它們的長度，并聯(lián)系分數(shù)的意義來說明它們是相等的，使學生初步理解都是把紙條的一半涂上顏色，然后引導學生比較這四個分數(shù)的分子和分母，研究它們的變化規(guī)律，從而得到分數(shù)的基本性質。在實際上課時，老師在開門見山地引入了課題后，就隨口問了一個問題：“你對分數(shù)的基本性質有哪些了解？”教師的目的是設疑，估計沒有學生能講對或講全，然后按上面預設的步驟開始新課。沒想到一個學生馬上說：“分數(shù)的基本性質和商不變性質一樣?！边@顯然超出了教師的預設。但既然學生說出來了，教師也不能“聽”而不見。此時，教師順著學生的回答繼續(xù)問道：“那什么是商不變性質？”請這個學生回答，還請了其他幾個學生把商不變性講全、講正確。最后學生從分數(shù)與除法的關系中，套用商不變性質的格式講出了分數(shù)的基本性質，并將“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”改成“同時乘以或除以相同的數(shù)”。雖然沒有完全按照預設的環(huán)節(jié)走，但教學顯得很自然、流暢，并且也達到的預期的教學目的。

三、及時調整預設，為生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。

例如：教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么，這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數(shù)學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。

總之，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距。因此，教師更應精心的進行教學預設，多想想學生可能出現(xiàn)的意想不到的“狀況”時，教師才能做到胸有成竹，游刃有余。使教學富有靈性，彰顯智慧。

參考文獻

[1]李麗芬.新課程理念與小學數(shù)學課堂的預設與生成[M].首都師范大學出版社，2001.

作者簡介

白麗格，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

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