徐小云 壽先淑 盧爭(zhēng)艷

摘 ? ?要：本文分析了產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，從管理體制的完善、人才培養(yǎng)模式的改革、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升四個(gè)方面對(duì)促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行了初步探討，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);模式

根據(jù)2017年8月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件精神，深化產(chǎn)教融合，加快高職教育人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生具備“大國(guó)工匠”精神，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展迫在眉睫。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合是高職院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的必然選擇和有效途徑。本文從管理體制的完善、人才培養(yǎng)模式的改革、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升四個(gè)方面對(duì)促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行了初步探討，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀

1.企業(yè)參與度不高

產(chǎn)教融合使得學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，但是在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，校企發(fā)展目標(biāo)存在明顯差異性，很難達(dá)到共贏的目的。學(xué)校的目的是為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才，而企業(yè)的重點(diǎn)是為了達(dá)到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的最大效益化，同時(shí)注重創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。因此，二者在協(xié)同發(fā)展中，常會(huì)出現(xiàn)“一頭挑”現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，產(chǎn)教學(xué)合作管理過(guò)程中，企業(yè)往往只在學(xué)生實(shí)習(xí)階段發(fā)揮其管理作用，學(xué)生往往從事的工作缺少技術(shù)含量，往往只是流水線作業(yè)。雖然學(xué)生在實(shí)習(xí)期間也實(shí)行了老師、師傅“雙導(dǎo)師制”，但由于缺少良好的校企溝通機(jī)制，各自為政導(dǎo)致產(chǎn)教融合無(wú)法協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而表現(xiàn)出校企合作雙方產(chǎn)教融合深度不夠。企業(yè)參與度不高究其原因，主要是接收學(xué)生實(shí)踐鍛煉會(huì)帶來(lái)額外費(fèi)用支出。如：安全講座、崗前培訓(xùn)、食宿安排等，另外還要承擔(dān)學(xué)生安全等方面的責(zé)任。

2.政府引導(dǎo)作用不強(qiáng)

教育部多次強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的重要性，并先后出臺(tái)了有關(guān)其合作的機(jī)制等。但是相關(guān)政府部門尚未建立合理、科學(xué)、規(guī)范的法律法規(guī)，也沒(méi)有建立與之對(duì)應(yīng)的協(xié)調(diào)組織或監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，在產(chǎn)教融合的推動(dòng)上存在一定的制約性，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)教融合的快速發(fā)展。

二、管理體制的完善

學(xué)校與企業(yè)的合作是以互利共贏為出發(fā)點(diǎn)，但由于管理體制的不完善和不健全，使得產(chǎn)教融合處于淺層次上，不夠深入，需要形成長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。利益分配和平衡關(guān)系上保持合理，才有利于產(chǎn)教的深度融合。同時(shí)在政府的主導(dǎo)下，還需要學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)合作理念深化，確定校企合作產(chǎn)教融合是互利共贏的模式，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與高職教育培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合的管理和運(yùn)行制度要具有可操作性，充分保障雙方的利益，以形成一種長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

三、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式研究

產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是結(jié)合政策文件及時(shí)代背景論述我國(guó)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式怎樣轉(zhuǎn)型。例如，有學(xué)者結(jié)合“中國(guó)制造2025”論述高職制造類專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)從四個(gè)維度突破，即重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、更新教育理念、拓寬專業(yè)口徑、提高雙師型教師隊(duì)伍水平。二是結(jié)合具體專業(yè)探索多樣化人才培養(yǎng)模式，在校企合作基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，形成科學(xué)有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)行以企業(yè)為主的頂崗實(shí)習(xí)模式。三是以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的新型人才培養(yǎng)模式。2014 年教育部下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確提出要進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，不少高職院校與企業(yè)相繼聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)意義上的校企合作既有區(qū)別又有聯(lián)系：一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制需要高職院校與企業(yè)之間的通力合作，協(xié)調(diào)整合;另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，基于師徒關(guān)系開(kāi)展技術(shù)技能學(xué)習(xí)。

四、以承接項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的首要條件，它直接影響技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平。在改革實(shí)踐中，一方面，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目的承接、技術(shù)改造，以提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面將企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將最新的技術(shù)帶進(jìn)課堂，激活課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法;最后，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師深人企業(yè)，到企業(yè)掛職兼職，利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要渠道

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要渠道。教育部副部長(zhǎng)魯昕提出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，而產(chǎn)教融合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。產(chǎn)教融合是我國(guó)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)產(chǎn)教融合，可使高職院校結(jié)合實(shí)際，深入開(kāi)展人才需求調(diào)研，以校企合作為載體，加強(qiáng)與企業(yè)合作，更有針對(duì)性地開(kāi)展企業(yè)所需要學(xué)生具備的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)，切實(shí)解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，更加明確了就業(yè)導(dǎo)向下的高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批符合時(shí)代需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才。

結(jié)束語(yǔ)

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、深化產(chǎn)教融合，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力提升學(xué)生的專業(yè)水平、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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[3]孫毅穎. 高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展的策略與探索 [J] . 北京教育 （高教），2018 （5）：9-12.

作者簡(jiǎn)介：徐小云，女，河南焦作，河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，講師;

壽先淑，女，河南焦作，河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，講師;

盧爭(zhēng)艷，女，河南焦作，河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，講師。