方曉萍

摘要：當(dāng)下，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自由、協(xié)作與探究”，為此，小學(xué)教師要順應(yīng)教學(xué)體制變革趨勢，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在信息技術(shù)課堂中，以小組合作的形式開展教學(xué)，有助于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)體制；信息技術(shù)課堂；小組合作

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0143-01

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢價(jià)值

1.1小組合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。讓全班同學(xué)自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而促進(jìn)成員的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)核心凝聚力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1.2在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小組成員可相互交流與探討，獨(dú)立解決問題，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，小組成員也可以互相評價(jià)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)人成長。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂，執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

2.1構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，分化角色。

首先，在構(gòu)建合作小組后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢特征，合理分工，并引導(dǎo)小組成員端正態(tài)度，確保每一位成員都能充分融合到合作關(guān)系中，促進(jìn)小組協(xié)作的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)建合作小組，除了要準(zhǔn)確把控小組成員的優(yōu)勢特征外，還需遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的基本原則。

例如，通常合作小組人數(shù)多以4—6人為宜，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)深度挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢特長，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、量才而用、協(xié)同進(jìn)步的目的。再者，指定個(gè)人成績突出的學(xué)生擔(dān)任小組組長，按照組員的性格特點(diǎn)與個(gè)人優(yōu)化分化角色。具體分工原則如下所述：善于表達(dá)的學(xué)生的擔(dān)任實(shí)踐成果展示發(fā)言人、擅長計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)技能操作、由邏輯思維能力與運(yùn)算推理能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算等。在合作互動(dòng)中，通過這種靈活的角色轉(zhuǎn)換，讓每一位學(xué)生都能獲得展示機(jī)會，進(jìn)而建立學(xué)生的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。

針對課堂問題設(shè)計(jì)來說，教師要兼顧教學(xué)目標(biāo)的基本需求，并根據(jù)學(xué)生的整體特征，適當(dāng)調(diào)整問題難易程度。此外，在保證問題難度適宜的基礎(chǔ)上，還需融入一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓小學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象。由于小學(xué)生正處于智力啟蒙的關(guān)鍵階段，單憑個(gè)人積累與理解無法快速找到答案，對此，可采用小組合作的方式，促進(jìn)溝通交流。

以《計(jì)算機(jī)的組成》為例，由于大多數(shù)小學(xué)生對計(jì)算機(jī)的組成與相關(guān)知識一知半解，為此，教師在授課過程中，可以適當(dāng)拓展一些課外小故事，并配置相關(guān)的圖片、視頻或道具，組織學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，深化學(xué)生的認(rèn)知。

針對計(jì)算機(jī)硬件與軟件認(rèn)知課程，教師可以按照教材圖示，組織小組成員開展“猜一猜”活動(dòng)，并設(shè)置如下幾類問題“你們知道哪些是電腦的輸入設(shè)備嗎？”“電腦輸出設(shè)備的作用是什么？”“你能準(zhǔn)確指出存儲器的位置嗎？”。通過小組交流，由小組自行委派代表依次回答上述問題，并加以解釋。

通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以鞏固學(xué)生儲備的知識，另一方面可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、觀察分析能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3注重角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)小組協(xié)調(diào)配合。

通常，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，自我約束能力與控制能力較差，無法長時(shí)間對一項(xiàng)事物保持高度注意力。對此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對小組間的協(xié)調(diào)配合進(jìn)行必要的調(diào)控與管理，維持課堂秩序。在此過程中，任課教師要轉(zhuǎn)換角色，避免形式主義，以學(xué)生為課堂主體。另外，教師要全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)督實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況，在必要的情況下，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)與幫助。并針對小組協(xié)作情況與成員表現(xiàn)給予客觀評價(jià)。

以《翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)圖形》為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備道具，引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究的方式，討論如何利用計(jì)算機(jī)中的處理工具翻轉(zhuǎn)圖形。在獲得正確翻轉(zhuǎn)方法后，教師要鼓勵(lì)完成速度最快的小組上臺進(jìn)行演示操作。再如，在講授《移動(dòng)文件》時(shí)，教師可以計(jì)算機(jī)成績文件夾為操作對象，為學(xué)生布置各類相關(guān)任務(wù)，通過小組合作的方式探究解決方案。在此過程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握移動(dòng)文件夾的三類方法。部分小學(xué)生對復(fù)制與移動(dòng)的概念會產(chǎn)生混淆，為此，任課教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并觀察學(xué)生的操作過程，耐心為其講述二者的差異。針對小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可給予口頭表揚(yáng)或榮譽(yù)稱號；而針對個(gè)別消極應(yīng)付的學(xué)生，需杜絕言辭犀利的批評，應(yīng)當(dāng)予以正確的教育與引導(dǎo)，讓其端正態(tài)度，重新參與到實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐課程結(jié)束后，教師需進(jìn)行分組匯報(bào)與演示，對表現(xiàn)突出的小組給予集體嘉獎(jiǎng)。另外，還需指出小組各成員在實(shí)踐活動(dòng)中的不足，督促其改正錯(cuò)誤。

3.結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)體制下的創(chuàng)新型教學(xué)手段，能夠充分整合小組成員的優(yōu)勢特征，促進(jìn)集體的良好發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過自我評價(jià)與小組互評，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身的不足，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。從教學(xué)角度來說，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式，也可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到協(xié)調(diào)配合，進(jìn)而提高教學(xué)效率，完善教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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