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小學作業(yè)訂正方法探究

2019-10-21 09:02金旭丹
新智慧·中旬刊 2019年6期
關(guān)鍵詞:高效學習小學教學

金旭丹

【摘要】作業(yè)是學生學習的重要組成部分,而作業(yè)訂正是教師每天都要碰到的問題。實踐中,學生可能會因為聽講、態(tài)度、思維等方面的問題,訂正時會一錯再錯,導致教師埋怨,學生厭煩。因此,教師要找出癥結(jié)所在,總結(jié)方法,創(chuàng)造性地進行教學,讓訂正變得高效。

【關(guān)鍵詞】小學教學;訂正方法;高效學習

作業(yè)訂正既是教師教學活動中的一個常規(guī)內(nèi)容,也是學生學習知識,自我修正的重要環(huán)節(jié),它在語文教學中的重要性不容忽視。杭州市著名特級教師孫浩泉老師談起自己這么多年的教學心得,就曾說過:“我只是對學生的訂正作業(yè)看得挺重的,抓得也比較緊,把學習中的錯誤慢慢扭過來。訂正不僅是理科的事,語文同樣需要。”

根據(jù)班中學生平時的訂正情況看,絕大部分同學平均訂正作業(yè)時間占所完成作業(yè)時間的20%,有的甚至超過完成作業(yè)所需要時間。作業(yè)訂正不僅費時費力,而且效果不佳,有時訂正數(shù)遍仍會錯誤,導致學習困難呈加速度增長,訂正作業(yè),怎一個“愁”字了得。

愛因斯坦說過:“教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。”我們可以采取一些有效的措施,讓學生不再煩惱訂正,讓訂正成為引導學生進行再次探究的學習活動。

一、豐富批改形式,讓學生積極訂正

傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往在寫滿字詞的作業(yè)本上打上“√”或“×”,評上優(yōu)良??墒菍τ谟行W生來說,他不能發(fā)現(xiàn)錯誤的地方,訂正常常“答非所問”。曾經(jīng)有一位學生,一道簡單的填空題需四遍才得到糾正,原來他每次訂正的時候都只是把錯誤的答案擦去再寫一下,卻沒發(fā)現(xiàn),錯的地方只是多寫了一個“的”。

所以,在批改中,筆者嘗試運用了以下符號:全對用上“√”,一個字或一個標點的錯誤,筆者會在上面圈一圈;如果是題目領(lǐng)會錯誤了,筆者會在關(guān)鍵的字詞下加上波浪線來提醒學生,還會用上“……”提醒學生可以在此處將句子或片斷寫得更具體完整,有些地方不清楚的,筆者用“?”來表示。對于粗心的孩子,筆者會畫上一個“!”來警示他,整潔而正確率高的作業(yè),我會畫上一個笑臉獎勵他。豐富的批改符號,讓作業(yè)本充滿著樂趣。相信翻開這樣的本子,學生不僅對自己的作業(yè)質(zhì)量有所感悟,而且樂于欣賞老師的評價,積極思考,認真訂正。

二、講授訂正方法,讓學生有效訂正

只訂正答案,而不去思考錯因,根本不能達到標本兼治的訂正效果。實踐證明,只有學生把每一次的作業(yè)訂正都當作對自己學習的檢驗和反思機會,才能取得事半功倍的學習效果。教師要給學生講解一些訂正的方法,幫助他們科學有效地訂正作業(yè)。

第一,先思后行。著名教育家波利來指出:“學習任何知識的最佳途徑是自己主動發(fā)現(xiàn)?!备嬖V學生在看到錯題后,根據(jù)老師的批改符號,找一找錯在哪兒,看一看為什么會錯,發(fā)現(xiàn)錯誤的原因,認真訂正。如果認為是正確的,再認真讀幾遍,爭取一次訂正成功。

第二,對癥下藥。為避免學生在訂正中的投機行為,教師應(yīng)對不同類型的題目采取不同的訂正方法。如閱讀理解,可以在文中找出相應(yīng)的句子,聯(lián)系上下文讀一讀,想一想前后的聯(lián)系;寫話題,要根據(jù)題目的關(guān)鍵詞,想一想是否符合題意,句子是否通順,標點符號有沒有正確使用;再比如選擇題,則要思考為什么選擇這一項,其他項錯在哪兒,有些還要求在教師講出理由來。

第三,錯題入庫。偉大的教育家孔子說提出“不貳過”。不貳過指的是不在自己摔過跟頭的地方摔第二個跟頭。怎么才能不貳過呢?把這個“過”像寶貝一樣拾起來,積累自己遇見的差錯,過段時間拿出來回味,反思是否不貳過。

所以筆者讓學生編寫錯題集,將不會做的、易錯的題目收集起來。每個單元結(jié)束后,留有一定的時候看錯題,反思怎么才能不錯,甚至根據(jù)錯題舉一反三。例如:“翠”和“坐”,寫“翠”的時候中間的一豎總要穿過兩個人,而寫“坐”的時候一豎又常在從的下面,怎么區(qū)分他們呢?筆者看到一位學生在錯題本上這樣寫著:坐——兩個小朋友背靠背坐在椅子上;翠——一箭不能碰到鳥的羽毛。

三、創(chuàng)新訂正形式,讓學生輕松訂正

《語文課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。作業(yè)訂正只有發(fā)揮學生的主觀能動性,才能真正達到訂正的目的。在班級中,除了自主訂正,筆者還采用了合作訂正、單獨指導等形式,讓每位學生都能參與到訂正中,輕松完成訂正。

有的學生在面對自己的錯誤時,確實沒有能力解決,因此想請教老師,可是排在老師前面的同學又很多,講一遍又聽不懂,只好無所事事地坐在座位上浪費時間。而采用同伴合作的方式,讓學生做學生的老師。同伴以自己的理解角度進行講解,更能被對方所接受。而讓學生做一次老師,何嘗不是一次對自己的知識的鞏固與提升呢?

作業(yè)本上有一道習題,考查學生對關(guān)鍵字的理解。題目為:隨遇而安中的“遇”字表示什么含義?①相逢,會面,碰到;②對待,款待;③機會。

選擇的答案各不相同,有的學生總是不明白該怎么選擇。筆者聽到一位同學在跟他的同桌解釋:你把這個字的意思代進去讀一讀。想想隨遇而安講誰,課文中講蟋蟀不像其他昆蟲一樣什么地方都可以住。第二個解釋,對待、款待一般指對人,第三個意思你代進去就變成了隨便什么機會都很安心,這樣能讀通嗎?這樣一解釋,那個同學馬上就明白了。

對于不會審題、思考有偏差的學生,教師就需要單獨指導。讓學生講講對題目的理解以及是怎么思考的,做到錯得明明白白,再從錯誤中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題,對癥指導。對學習有困難的學生既要指出知識的漏洞,也要注重對他們學習習慣和學習方法的培養(yǎng),從根本上幫助他們認清錯誤,減少錯誤。

四、做好二次評價,讓學生樂于訂正

現(xiàn)代心理學研究表明:當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后,如果能及時得到相應(yīng)的認可,就會產(chǎn)生某種心理的滿足感,形成愉悅的心境,并使同類行為向更高層次發(fā)展。

為了增強學生認真訂正的積極性,筆者規(guī)定:如果一次就能訂正全對的,筆者會在原來的等級上加個“+”,特別好的,還能提升一個等級。筆者發(fā)現(xiàn),作業(yè)本發(fā)下后,學生們大都能仔細看題,認真訂正,因為他們都想得到“優(yōu)”或“100”。每個學期,班中還會進行優(yōu)秀作業(yè)的展示,展示中不僅有全對的作業(yè),也有認真訂正的作業(yè),還有摘錄清楚、舉一反三的錯題本,通過這樣的方式來告訴學生:錯題雖然難免,但只要你能發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時改進學習方法,語文能力就一定能得到提升。

有人說:“知識會遺忘,技能會生疏,唯獨能力,我們將終身受益。”從訂正中,去引導學生正確認識自己學習中的不足,學會查漏補缺,學會自主學習,從而把作業(yè)訂正的次數(shù)由多次變成一次,再由一次變成0次,甩開對訂正的厭煩,以飽滿的姿態(tài)投入到學習活動中。

參考文獻:

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[4]朱林芳.提高小學語文作業(yè)效率的策略和方法[J].語文天地,2017(6).

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