施美珠

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的一門(mén)經(jīng)驗(yàn)課程。本文結(jié)合案例闡釋了構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)課堂”的產(chǎn)生背景、概念內(nèi)涵和教學(xué)模式，倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注兒童發(fā)展，利用已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身潛能，在問(wèn)題解決的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而完善自身的經(jīng)驗(yàn)圖式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；綜合實(shí)踐

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（教材[2017]4號(hào)）中明確規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及其大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)?！盵1]綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是一門(mén)典型的經(jīng)驗(yàn)課程，該課程重視經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，其獨(dú)特的價(jià)值就在于“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)”。然而，在當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，我們不難看到一些教師在活動(dòng)中關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者，沒(méi)能較好地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，未能引發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值難以真正體現(xiàn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要想真正發(fā)揮它的獨(dú)特價(jià)值，就必須讓教學(xué)與兒童的經(jīng)驗(yàn)接軌，努力構(gòu)建適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的課堂。

“經(jīng)驗(yàn)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋中有名詞和動(dòng)詞兩個(gè)詞性。作為名詞，指由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能；作為動(dòng)詞，表示經(jīng)歷、體驗(yàn)。[2]“兒童經(jīng)驗(yàn)”指的是兒童身體器官對(duì)事物的反復(fù)探索和嘗試，最終所獲得的能夠保存下來(lái)的預(yù)見(jiàn)能力和實(shí)踐能力。本文要構(gòu)建的“經(jīng)驗(yàn)課堂”就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，關(guān)注兒童的發(fā)展，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生長(zhǎng)為目標(biāo)，探索“經(jīng)驗(yàn)課堂”教學(xué)模式，讓孩子在真實(shí)的生活情境中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式，在活動(dòng)中激活已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身潛能，不斷完善自身的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)真正有生活經(jīng)驗(yàn)的人。

課堂教學(xué)要想真正成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的重要手段，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就需要遵循一定的規(guī)律，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能更好地讓“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)思想在實(shí)踐中落地生根[3]。幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了“經(jīng)驗(yàn)課堂”的一般性教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)案例談?wù)劸唧w實(shí)施的細(xì)節(jié)。

一、主題生成——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在活動(dòng)之前并不是一無(wú)所知的，他們?cè)诟鲗W(xué)科學(xué)習(xí)和生活閱歷中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富，是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的根，而這些經(jīng)驗(yàn)是需要被激活的。在主題生成階段，教師要重視和盤(pán)活這筆資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等手段來(lái)激活學(xué)生和活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)暴露出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。

例如，“交通扇子進(jìn)社區(qū)”這個(gè)主題活動(dòng)的產(chǎn)生，教師回放了孩子們參與各種交通宣傳活動(dòng)的照片，并拋出了一個(gè)問(wèn)題：今年的交通宣傳活動(dòng)，我們要設(shè)計(jì)什么宣傳品來(lái)進(jìn)行宣傳呢？一石激起千層浪，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被激活了，有的說(shuō)可以設(shè)計(jì)交通游戲棋，小孩子一定很喜歡；有的說(shuō)可以把交通宣傳內(nèi)容畫(huà)在環(huán)保袋上；有不少同學(xué)則贊成做交通扇子，因?yàn)樯茸又谱鞒杀镜?，易做?shí)用，宣傳效果也不錯(cuò)……通過(guò)分析比較，大家決定制作交通扇子進(jìn)社區(qū)分發(fā)。像這樣創(chuàng)設(shè)情境引出話(huà)題，從學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的交流中，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲，從而生成活動(dòng)主題。

二、活動(dòng)策劃——聚焦問(wèn)題，豐富經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是多樣的，學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與整體的經(jīng)驗(yàn)是有所不同的。在活動(dòng)策劃階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和同伴及老師表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在相互合作、交流，互相啟發(fā)中看到那些不同于自己的觀(guān)點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解，在交流中豐富、拓展個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“巧做涼拌菜”中，刀法的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。教師要留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生分享已有的切菜經(jīng)驗(yàn)，從而讓大家學(xué)會(huì)防止切到手的方法；接著教師又讓學(xué)生上臺(tái)展示各自學(xué)會(huì)的蔬菜的切法，進(jìn)一步豐富和拓展了學(xué)生對(duì)切菜的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生原有的各自零星的經(jīng)驗(yàn)就得以歸納提升。

三、活動(dòng)實(shí)施——解決問(wèn)題，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

兒童是有經(jīng)驗(yàn)的，但經(jīng)驗(yàn)又是不足的，所以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)需要發(fā)展。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”、“探中學(xué)”等多元學(xué)習(xí)方式，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在“糖果研發(fā)GOGOGO”活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)孩子們模擬參與糖果產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程的職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，首先讓孩子們運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課學(xué)會(huì)的知識(shí)技能，利用問(wèn)卷星軟件進(jìn)行“關(guān)于棒棒糖的市場(chǎng)調(diào)查”和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力；接著讓孩子們用超輕彩泥制作喜歡的棒棒糖，這能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課上學(xué)的本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這個(gè)活動(dòng)中，由于教師有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，彰顯了“經(jīng)驗(yàn)課堂”的價(jià)值。

兒童在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的前經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)不足支撐他們解決問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)地給予必要的指導(dǎo)，要為學(xué)生搭設(shè)互動(dòng)性環(huán)境，通過(guò)師生間、生生間的互相討論、設(shè)計(jì)、操作等活動(dòng)，幫助他們克服困難，拓寬他們的思維，將體驗(yàn)與探究活動(dòng)引向深入。

例如，在“我的文具我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生分享自己喜歡的文具，從而發(fā)現(xiàn)大部分文具都用了“加一加”的辦法，于是教師就以這種方法作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種文具運(yùn)用“加一加”的方法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們想出的創(chuàng)意點(diǎn)子很有限時(shí)，教師又送給了孩子們“錦囊袋”，拓展“技術(shù)附加”的發(fā)明方法，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察錦囊袋里的圖片，從中受到新的啟發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。學(xué)生完成創(chuàng)意草圖后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)議、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的碰撞和融合，為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)展提供良好的平臺(tái)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、活動(dòng)總結(jié)——總結(jié)反思，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，成果不一定都是成功的研究經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中失敗的體驗(yàn)、受挫的經(jīng)歷也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的寶貴財(cái)富。“經(jīng)驗(yàn)課堂”上，教師應(yīng)注重每次活動(dòng)的總結(jié)反思階段的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程回顧反思，讓新獲得的經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化，讓核心素養(yǎng)自然生長(zhǎng)。

例如，在“壽司總動(dòng)員”活動(dòng)結(jié)束后，教師組織孩子們完成“收獲卡”，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思，并在全班進(jìn)行分享。有的說(shuō)：“這次活動(dòng)讓我親自體驗(yàn)做壽司的過(guò)程，真是太有趣了！”有的說(shuō)：“我們體會(huì)到了小組人數(shù)不能太多，否則有的人沒(méi)事做，就沒(méi)有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)了。”有的說(shuō)：“我們這次做的壽司太大了，以后要做小點(diǎn)才方便食用?！焙⒆觽?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的交流中，分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

五、活動(dòng)延伸——拓展延伸，活用經(jīng)驗(yàn)

每次活動(dòng)結(jié)束后，也許孩子們的作品、成果還比較稚嫩，但是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)得到進(jìn)一步提升和拓展，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的活動(dòng)、生活中去靈活運(yùn)用。如在“我也做個(gè)小雷鋒”的活動(dòng)結(jié)束后，教師可以再設(shè)計(jì)一個(gè)“再次服務(wù)”的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)雷鋒”貴在堅(jiān)持，可以選擇同一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目，也可以嘗試新項(xiàng)目，根據(jù)第一次服務(wù)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再次服務(wù)，相信孩子們會(huì)有新的收獲。

總之，從經(jīng)驗(yàn)的視角構(gòu)建適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的綜合實(shí)踐課堂，旨在立足兒童的發(fā)展，引導(dǎo)教師從關(guān)注課堂上的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的重要場(chǎng)所，在具體的生活情境中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而不斷發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]，2017.10.

[2]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.第6版.商務(wù)印書(shū)館，2012.

[3]劉海林.構(gòu)建基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課堂[J].江蘇教育，2012（11）.