黃海湞

【摘要】眾所周知，體驗(yàn)式主題班會課以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在活動中不斷體驗(yàn)感悟、交流提升，以達(dá)到一定教育目的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與、全程投入和個體感受，以此深化學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，催生學(xué)生的情感，尤其是道德情感，從而推動道德意志和道德行為的產(chǎn)生。因此，情感驅(qū)動對體驗(yàn)式主題班會課的教育效果舉足輕重。班會課要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，就要多關(guān)注學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；主題班會課；情感驅(qū)動；教育效果

一、問題入手，小處著眼

要想班會課深入人心，引起學(xué)生情感上的共鳴，首先要確保主題是學(xué)生感興趣的。班主任要以學(xué)生的生活為原點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際問題入手作為教育的突破口。在日常教育教學(xué)中，班主任要細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)階段性內(nèi)學(xué)生存在的普遍問題，比如高年級學(xué)生的追星、上網(wǎng)、課外學(xué)習(xí)班等問題。通過課前調(diào)查、對話等方式，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生問題中的情感因素，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，了解他們的心理訴求，進(jìn)行科學(xué)的歸因，尋求解決問題的方法。因此，班會課的主題應(yīng)在德育的大方向上著眼，從小問題著手，具有現(xiàn)實(shí)針對性，可操作性強(qiáng)；切忌面面俱到，避免主題空泛，從而導(dǎo)致班脫離學(xué)生實(shí)際。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)情感

（一）生活化教育素材

生活情境創(chuàng)設(shè)不僅要來源于生活，還要高于生活。教師要關(guān)注課內(nèi)外結(jié)合，密切與學(xué)生當(dāng)下的思維、生活接軌，在符合學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)利用生活事件作為教育素材，如社會重大新聞、班級熱點(diǎn)話題、校園時尚等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)交流和感悟。

以五年級《成長溝通》一課為例，班主任通過自述煩惱，再現(xiàn)生活中孩子因手機(jī)問題和父母起矛盾的情景。這樣以老師的親身經(jīng)歷切入話題，能激起學(xué)生的興趣，拉近師生的距離。學(xué)生在情境中迅速投入課堂，放開防備心理，大膽吐露心聲，引發(fā)學(xué)生反思和辨析自己原有思維行為的對錯，感悟溝通的重要性。

（二）關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境

教師要抓住班會課的教育目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。或一節(jié)課一個大情境，或一節(jié)課多個情境，使之成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)。情境設(shè)置還可以由多個小情境串起。教師把教學(xué)目標(biāo)分解成若干小點(diǎn)，使目標(biāo)具體化在一系列的情境中，逐層進(jìn)行切入，形成“情境串”。這些“情境串”或平行，或螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，從而激發(fā)學(xué)生情感逐步深入和內(nèi)化，使課堂更加具有層次性，最終水到渠成。

教師要善于抓住學(xué)生生活中的問題模糊處或疑點(diǎn)，通過一些容易混淆的現(xiàn)實(shí)生活例子，或采用“兩難”的情景故事，將“問題”隱藏在情境的“細(xì)節(jié)”中，引起學(xué)生的觸動和思考，促使他們主動參與、了解當(dāng)中的道德和非道德因素，引導(dǎo)他們在積極的道德情感體驗(yàn)中進(jìn)行反思內(nèi)省、價值澄清和建構(gòu)提升。

（三）密切關(guān)注情感生成點(diǎn)

所謂生長點(diǎn)，是指與某一事物緊密聯(lián)系，并由此生發(fā)出的，有傳承或依附關(guān)系的事物。在班會課里，教師要善于捕捉學(xué)生情感的生長點(diǎn)。它或者是學(xué)生平時疏忽不曾留意的情感盲點(diǎn)，又或是在學(xué)生道德情感中起承上啟下作用的滋生點(diǎn)，如一句話、一個想法、一首歌、一封書信等，以此對學(xué)生進(jìn)行情感催化，通過設(shè)置“開放性”問題，大膽放手，讓學(xué)生自主感悟，自我教育，通過肯定、誘導(dǎo)、鼓勵等方式使學(xué)生原有的道德情感得到強(qiáng)化，從而產(chǎn)生更多、更新的道德情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話想說，促進(jìn)學(xué)生從情感上愿意接受和提升，感化心靈，從而把道德行為從“你要”內(nèi)化為“我想”。

值得注意的是，這種情境情感的催生應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，而要建立在尊重學(xué)生隱私和心理承受能力內(nèi)的基礎(chǔ)上。教師要注重積極情感的引導(dǎo)，以免適得其反。

三、情感呼應(yīng)，對話升華

（一）營造輕松開放的課堂氛圍

首先，教師要有開放的心態(tài)，塑造親切可感的外在形象，用自身的正面情緒去感染學(xué)生，從心理情感上拉近師生的距離。此外，教師還要借助多媒體手段進(jìn)行氛圍的渲染，多維度地調(diào)動學(xué)生各種感知器官，使課堂具有感染力，促使學(xué)生逐漸在情境中思考。

（二）互動對話，情感回應(yīng)

課堂上，教師要善于把握課堂生成。首先，教師要善于聆聽，不急不躁。尤其在談感想環(huán)節(jié)，往往是教育資源生成的最佳時候。教師要給學(xué)生充分的表達(dá)時間，耐心傾聽，用平和的態(tài)度、眼神的關(guān)注給予學(xué)生鼓勵和肯定。同時，教師要具有較高的專業(yè)敏感度，能從師生對話、生生對話中捕捉有用的教育信息，給予積極回應(yīng)。即時評價語言不僅要準(zhǔn)確，還要具有感染力和導(dǎo)向性，以此增加師生間的情感交流和互動，達(dá)成共情，使課堂更具溫度。

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