鄭琴琴

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，教師普遍認識到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并希望在教學(xué)中不斷反思和探究，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。作為一門具有工具性質(zhì)的學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，并鼓勵學(xué)生在日常生活中對英語知識進行應(yīng)用。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐出發(fā)，探索小學(xué)英語教學(xué)的有效措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;高效教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動是開展教學(xué)的主要途徑，也是提高英語教學(xué)效率的主要環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展和新課標的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化，然而，在這些良好變化的背景下，一些傳統(tǒng)課堂遺留的問題也逐漸凸顯出來，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語技能的培養(yǎng)和提高。在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該了解當(dāng)下英語的教學(xué)環(huán)境和具體目標，積極提高自身的教學(xué)技能，并積極主動地加入到教學(xué)活動中，努力研究新課程下的課堂教學(xué)模式，讓英語課堂的教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生英語成績和自身能力。

一、理解識記教學(xué)，減輕學(xué)生理解壓力

記憶主要是識記、保持、再記憶和回憶的一個過程。而識記作為記憶最開始的階段，是整個記憶過程的前提。識記越牢固，記憶時間就越長久。理解性的識記可以提升實際的效果，還可以提升記憶的牢固程度，從效果上看明顯高于機械識記。理解識記應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）分類記憶單詞。我們可以根據(jù)個人的興趣愛好將英文單詞進行分類，如植物類、動物類、服裝類、體育類等。分類記憶的優(yōu)點是能夠在集中記憶的同時觸類旁通，使以后的運用更得心應(yīng)手。（2）運用語音知識記憶單詞。英語單詞的讀音，大多是有規(guī)則的。字母、音級和語音規(guī)則都是語音的基本知識，要想提升單詞記憶的效率，就必須要掌握語音的讀音規(guī)則。（3）通過聯(lián)想幫助記憶。單獨存在的單詞并不容易記住，我們可以通過聯(lián)想的方法把單詞形象、生動、系統(tǒng)化。如：對立聯(lián)想法。由high想到short，由black想到了white;歸類聯(lián)想法，把運動器械basketball、Jump rope、Table tennis等放在一起記憶等。如果是一些本身不存在聯(lián)系的單詞，也可以通過聯(lián)想法人為的加入趣味性幫助記憶。如：eye這個單詞，我們就可以想象兩邊的ee是兩只眼睛，y是眼睛中間的鼻子;look這個單詞就可以想象成一個人張大兩只眼睛看向外面。另外，我們還可以把一些關(guān)聯(lián)性的單詞，改編成短文或順口溜進行背誦。

二、營造良好口語氛圍，激發(fā)學(xué)生英語興趣

口語表達能力的教學(xué)過程中，首要的因素在于教師對課堂氛圍的營造和調(diào)動。而這一手段的設(shè)施，則主要落在了課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。針對于課堂的這一教學(xué)目標，導(dǎo)入則應(yīng)以“激趣”為主導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，思維活躍，在主觀意識上一旦對某一事物產(chǎn)生興趣，則會積極地去進行參與和學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合英語口語表達的教學(xué)，設(shè)定一些特定的情境逐步引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進而達到對課堂口語表達氛圍的有效創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)《What's he like》這一課時，筆者便以情境創(chuàng)設(shè)入手，針對本節(jié)的基本知識點，向口語表達的培養(yǎng)目標進行了導(dǎo)入。首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了歌曲《My new teacher》的歌曲，以歌入境，對學(xué)生進行激趣。同時，在此之余，筆者又以漫畫為視頻內(nèi)容，為學(xué)生播放英語對話，并引出描述教師體貌特征的動畫視頻。并充分利用本節(jié)教材內(nèi)容中的相關(guān)英語詞匯、語句等知識。如此，既能以動畫視頻對學(xué)生進行激趣，又同時將知識點全部引出，也讓學(xué)生產(chǎn)生了迫切描述自己老師的熱情。再如，筆者為了給學(xué)生營造良好的口語氛圍，會組織學(xué)生參與開展英語實踐活動，像：英語朗誦比賽、口語檢測、英語講故事比賽、英語手抄報等活動，甚至還設(shè)計了英語口語小打卡程序，如此就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的英語興趣，提升英語學(xué)習(xí)成績。

三、設(shè)置科學(xué)評價，存進學(xué)生全面提升

課堂評價是課堂教學(xué)的有效延伸，是課堂教學(xué)的不可或缺的一部分，是激勵學(xué)生成長和進步的重要方式。尤其是對于小學(xué)生而言，他們的情緒心理比較敏感，有效的評價方式能夠讓他們更進一步，相反，不合理的評價方式可能會打擊學(xué)生的自信心。通過設(shè)置科學(xué)的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，能夠讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成功的喜悅，從而對英語的興趣也就會與日俱增。

筆者認為，為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在課堂評價中需要堅持以下幾個原則，第一，教師要堅持雙向評價原則，在評價時堅持唯物辯證法，既要看到學(xué)生好的方面，又能夠指正學(xué)生的不足，幫助學(xué)生及時找到問題。第二，評價內(nèi)容要更加多樣，不應(yīng)該以學(xué)生的英語書面成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，應(yīng)該從學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等多方面進行評價，如學(xué)生是否在團隊中表現(xiàn)良好，是否具備思維創(chuàng)新能力。

總而言之，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，要采取多樣化的評價方式，如教師打分、教師寫評語、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多樣化的評價方式。加上口語和詞匯的合理有效練習(xí)，用言語和實際行動鼓勵他們，幫助他們樹立自信心。

參考文獻

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