鄭金嶸

摘 要：高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)。對學(xué)生技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用，以及信息交流與處理方面知識的學(xué)習(xí)，及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有積極的促進意義。通用技術(shù)課程知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識拓展與基本操作技能的養(yǎng)成影響重大。課堂作為教師教授基本知識，培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要平臺，其教學(xué)的高效與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有直接的影響。教師重視高效教學(xué)對于學(xué)生的積極影響。本文從豐富課堂資料，引導(dǎo)高效理解;結(jié)合真實情境，興趣推動教學(xué);開展項目教學(xué)，促進協(xié)作學(xué)習(xí)三個方面對高中通用技術(shù)高效教學(xué)的實現(xiàn)展開論述，希望對讀者教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);通用技術(shù)教學(xué);高效教學(xué)

相較于其他課程來說，通用技術(shù)的內(nèi)容更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容在生活中較為常見。而且高中階段的學(xué)生對于通用技術(shù)知識的學(xué)習(xí)也利用參考實際的生活資料。教師應(yīng)在注重學(xué)習(xí)資料對于學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，開展高效的引導(dǎo)教學(xué)。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深化自身對于新課標(biāo)教學(xué)理念的理解，并在實際教學(xué)經(jīng)驗的積累過程中，不斷提升自身教學(xué)能力，實現(xiàn)長期、高效的高中通用技術(shù)學(xué)科的高效課堂教學(xué)。

一、豐富課堂資料，引導(dǎo)高效理解

即使是步入高中階段的學(xué)生，對新事物的接受方式，也要依賴于資料的參考。而學(xué)生的認知特點是通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式來影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最主要因素。因此，教師應(yīng)特別注重豐富課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的參考資料，以及資料的展示形式，通過引導(dǎo)學(xué)生高效理解，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題”一課時，就注重了豐富課堂上的教學(xué)資料。如教師舉例了與實際生活中的現(xiàn)象。如：“大家想一想人們在生存的過程中，遇到過哪些必然會遇到的問題？”學(xué)生紛紛舉手回答，如“為了解決進食，人們會遇到進食方法的問題。”諸如此類，學(xué)生們根據(jù)自己對于人類發(fā)展過程的認識，提及了一些涉及生存最基本的認識。但是教師為了強調(diào)“問題的發(fā)現(xiàn)”這一課程中心主旨，為學(xué)生舉例了更具體的事例，如：“貝爾對電話的發(fā)明是為了解決什么問題？ 這個問題又從何而來？”學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)象，利用逆向思維進行了分析，明白了問題的發(fā)現(xiàn)，是對問題進行處理的關(guān)鍵開始。然后，教師為了引導(dǎo)學(xué)生對意識到的知識進行深入理解，鼓勵學(xué)生從實際生活中進行“觀察”，對人、對事、對物等，通過 引發(fā)學(xué)生對新問題的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對“發(fā)現(xiàn)問題”的重要作用進行了深刻的理解。

二、結(jié)合真實情境，興趣推動教學(xué)

通用技術(shù)的知識的學(xué)習(xí)依靠學(xué)生對其專注地興趣。學(xué)生可以常通過興趣進行針對知識的高效學(xué)習(xí)，因此，教師的高效教學(xué)才能實現(xiàn)。因此，教師可以結(jié)合真實請環(huán)境，讓學(xué)生在實際情境的觀察與體驗中產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣推動學(xué)生的高效學(xué)生實現(xiàn)，進行實現(xiàn)教師的高效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“走進技術(shù)世界”單元中的相關(guān)知識時，就結(jié)合了當(dāng)下信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實情境。如教師通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與自己求學(xué)時期的條件進行了對比。“現(xiàn)在大家上課有多媒體展示豐富的信息，而且教師可以為你們利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行信息的實時搜索。大家還可以利用信息工具實現(xiàn)多種途徑的高效自學(xué)。這些技術(shù)的實現(xiàn)，就是我們以前求學(xué)時期的‘技術(shù)的未來”然后，教師通過結(jié)合學(xué)生在實際生活中利用信息工具為自己帶來的或積極、或消極的影響，讓學(xué)生通過討論與分析，了解到了技術(shù)的兩面性。再如，教師在教學(xué)“制作模型”一課時，讓學(xué)生根據(jù)“臺燈”進行模型制作，因為臺燈案例貼近學(xué)生實際。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了實體臺燈，在課堂上分發(fā)給學(xué)生一定數(shù)量的制作臺燈的元件，讓學(xué)生在真實情境的氛圍中體驗?zāi)Ｐ偷闹谱鬟^程產(chǎn)生了興趣，并進行了高效的操作和學(xué)習(xí)。教師將知識與情境結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

三、開展項目教學(xué)，促進協(xié)作學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)也叫做基于項目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過小組或者個人為單位，圍繞某一真實主題，利用各種認知工具進行問題分析，實踐解決問題。利用項目教學(xué)不僅利于學(xué)生對于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時還利于學(xué)生發(fā)展協(xié)同合作的能力，讓學(xué)生在合作的氛圍中進行高效的知識學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“計算機輔助制圖”一課時，就以教師做出的實際圖片作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行了以此作為“項目”的教學(xué)。鑒于學(xué)生對于計算機繪圖的基本知識不了解，所以教師首先為學(xué)生講解了微機繪圖系統(tǒng)的組成、繪圖軟件的介紹，以及AutoCAD制圖軟件的界面和使用方法。學(xué)生有了“項目”完成的概念，就對本課的知識有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，進行高效的理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí)，并順利完成了教師在開始發(fā)布的“項目”任務(wù)，教師的高效教學(xué)目的也因此達成。

綜上所述，高中通用技術(shù)技術(shù)要達到高效教學(xué)的重要目標(biāo)，既要努力學(xué)習(xí)并踐行高效的教學(xué)方法，又要在教法的應(yīng)用過程以及實際教學(xué)經(jīng)驗積累的過程中認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在提升自身教學(xué)能力的同時，注重更多地結(jié)合學(xué)生的認知特點以及基本特征開展教學(xué)。通過豐富課堂資料，引導(dǎo)高效理解;通過結(jié)合真實情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的興趣推動教師的高效教學(xué)的實現(xiàn)，同時注重以項目為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，保證高效教學(xué)的真實性。

參考文獻：

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