吳向玲

摘 ?要：在初中地理教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科比較陌生，不能在地理教學(xué)課堂一開(kāi)始就將自己的思維放在對(duì)地理知識(shí)的探索中，導(dǎo)致初中地理教學(xué)效果一直比較差。鑒于此，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以將生活化教學(xué)運(yùn)用到初中地理教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);導(dǎo)入;情境;作業(yè)

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，隨著生活化教學(xué)在地理教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，已經(jīng)更加注重走進(jìn)學(xué)生的生活，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣和動(dòng)力。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視生活化教學(xué)在地理教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理知識(shí)水平的目的。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來(lái)為學(xué)生引入地理新知識(shí)，由此可以讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就將自己的思維都放在對(duì)地理新知識(shí)的探索當(dāng)中。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助生活，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理新知識(shí)的引入，這樣，不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的課堂導(dǎo)入，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理新知識(shí)進(jìn)行深入探究的渴望。

例如，以《多變的天氣》一課為例，一上課，我沒(méi)有直接給學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，而是先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活當(dāng)中有沒(méi)有遇到過(guò)以下情況呢？如，有的時(shí)候晴空萬(wàn)里，驕陽(yáng)當(dāng)頭，人們盼雨雨不來(lái)，而有的時(shí)候陰雨連綿、猶如天漏，人們盼望天轉(zhuǎn)晴等等，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，相互之間對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行探討。在學(xué)生探討結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，你們剛才的討論非常正確，那么，你們想知道這些現(xiàn)象是怎么回事嗎？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《多變的天氣》，共同探究一下吧。這樣，教師通過(guò)借助生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了地理新知識(shí)的引入，不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了質(zhì)量較高的課堂導(dǎo)入，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)地理新知識(shí)進(jìn)行深入探究的渴望。

二、創(chuàng)建生活化的情境

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師構(gòu)建生活化地理教學(xué)課堂常用的一種方式，它可以讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行有關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生掌握地理知識(shí)的難度。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)初中地理教學(xué)的陌生感和排斥感，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)有關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行不斷探索的熱情。

例如，以《疆域》一課為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們對(duì)于我國(guó)領(lǐng)土的四個(gè)端點(diǎn)、鄰國(guó)、海域等有什么認(rèn)識(shí)嗎？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，相互之間對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：你認(rèn)為海陸兼?zhèn)涞牡乩砦恢媒o我們國(guó)家?guī)?lái)了什么樣的優(yōu)越性呢？并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，從臨海、鄰路、遼闊國(guó)土等方面去考慮上述問(wèn)題。在學(xué)生回答結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，相互之間探討了以下問(wèn)題：從海路疆域方面看，中國(guó)與英國(guó)有什么不同之處呢？以此加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅降低了學(xué)生對(duì)初中地理教學(xué)的陌生感和排斥感，還使學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)有關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行不斷探索的熱情。

三、布置生活化的作業(yè)

作業(yè)教學(xué)在初中地理教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以向教師反饋學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)的理解情況。然而，在實(shí)際的初中地理作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是為學(xué)生布置一些比較死板的，一成不變的地理課后作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式不能激起學(xué)生完成地理課后作業(yè)的主動(dòng)性。鑒于此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，這樣，不僅可以為學(xué)生布置數(shù)量少、質(zhì)量高的地理課后作業(yè)，還可以提高學(xué)生完成地理課后作業(yè)的主動(dòng)性。

例如，以《人口與人種》為例，在為學(xué)生講述完本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)之后，為了鞏固學(xué)生掌握的有關(guān)知識(shí)，在本節(jié)課結(jié)束之時(shí)，我為學(xué)生布置了以下作業(yè)：1.先觀察你所在地區(qū)的人種類型，以及他們的特征，并進(jìn)行記錄。然后，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。2.對(duì)自己所在地區(qū)的人口密度進(jìn)行分析以及計(jì)算。3.調(diào)查你所在地區(qū)人口的出生率以及死亡率，并分析你所在地區(qū)是否存在人口增長(zhǎng)過(guò)快或者人口增長(zhǎng)過(guò)慢的問(wèn)題。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，不僅為學(xué)生布置了數(shù)量少、質(zhì)量高的地理課后作業(yè)，還提高了學(xué)生完成地理課后作業(yè)的積極性。

總而言之，生活化教學(xué)法在初中地理教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師深入挖掘教材內(nèi)容，以此不斷擴(kuò)大生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用范圍，從而早日實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)。

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