徐桂枝

摘 要：在初中階段的古詩詞課堂教學(xué)過程當(dāng)中，情境化教學(xué)是教師們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中比較常用的一個(gè)教學(xué)手段。情境化教學(xué)要求老師和學(xué)生們利用氛圍渲染給自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化環(huán)境，給自己樹立一個(gè)情境觀念，聯(lián)系古詩詞當(dāng)中的人物、環(huán)境描寫，通過教師采用一些適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方法，對(duì)詩詞中的環(huán)境描寫、人物形象、生活背景等做出一個(gè)詳細(xì)解釋，并利用一些類似于角色扮演的方式來完善情境教學(xué)，感受作者當(dāng)時(shí)的所聽、所看、所感，體味作者在當(dāng)時(shí)寫下這首詩詞所要表達(dá)的的心情，從而更為準(zhǔn)確地把握詩詞的主旨，更詳細(xì)的分析詩詞的寫作特色。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);古詩詞;情境教學(xué)

在初中古詩詞教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，有助于幫助教師加快教學(xué)進(jìn)度，也有利于學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作者的思想情感，闡述詩詞所要表達(dá)的思想情感。在情境教學(xué)過程當(dāng)中，需要老師和學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析古詩詞的人物形象和人物情感，這樣在情境教學(xué)的過程當(dāng)中，才能更準(zhǔn)確地把握作者的思想情感。因此，對(duì)于情境化教學(xué)方法的運(yùn)用，需要在老師和學(xué)生對(duì)古詩詞有過一定的了解的情況下，創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué);如果沒有準(zhǔn)確把握作者的心理狀態(tài)，情境化教學(xué)則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生正確把握作者的情感。

一、氛圍渲染，創(chuàng)設(shè)詩詞環(huán)境

對(duì)于古詩詞課堂來講，重要的一點(diǎn)就是對(duì)課堂氛圍的渲染是否到位。在初中階段的古詩詞教學(xué)中，有許多意境極美的詩句，但對(duì)于這一階段的學(xué)生來講，需要借助一些相應(yīng)地教學(xué)手段幫助自身提高對(duì)于詩詞的理解。由此可見氛圍渲染對(duì)古詩詞教學(xué)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，開頭兩句“單車欲問邊，屬國過居延。”道出了作者此行的目的和要到達(dá)的地點(diǎn);頷聯(lián)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！币饩秤七h(yuǎn)，借蓬草自喻，襯托己身飄零之感;頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。”描繪出大眾壯闊雄奇之景觀，令人心生感慨;尾聯(lián)“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然?！弊髡咛搶憫?zhàn)爭(zhēng)取得勝利，表現(xiàn)自己對(duì)都護(hù)的由衷贊嘆。雖然每句教師都可以做到句句解釋在理，但對(duì)于學(xué)生而言，情境氛圍渲染不到位，是難以體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境的。所以，如果學(xué)習(xí)這篇古詩之前，老師先介紹王維出使邊塞的背景原因，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行一定的介紹，再輔以一些能夠渲染氛圍的教學(xué)手段，之后再讓學(xué)生去分析這篇古詩，學(xué)生就能夠比較容易地領(lǐng)悟到作者在遭受排擠之后所產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞之情，以及見到大漠雄渾景色，心境得以熏陶和升華，由此所產(chǎn)生的一種豁達(dá)的情懷了。

二、教師詳解，搭建詩詞環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在課堂教學(xué)上的多媒體技術(shù)應(yīng)用也逐漸普及，所以，對(duì)于古詩詞課堂的講解，教師可以通過多媒體教學(xué)的的方式，對(duì)于作者和詩詞進(jìn)行更加詳細(xì)的解說，便于構(gòu)建一個(gè)適合講述詩詞的課堂環(huán)境。

例如，在講述曹操的《龜雖壽》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”不能得到很好的體會(huì)。如果教師在教授這首詞之前，先利用多媒體放首《三國演義》的主題曲，帶動(dòng)學(xué)生喚起激昂的心境，再來品味這首詞，就能夠很有效地理解在三國時(shí)期，曹操在面對(duì)天下群雄爭(zhēng)霸的大勢(shì)之時(shí)，心中的豪邁情感和無限的抱負(fù)，并對(duì)對(duì)曹操產(chǎn)生欽佩之心。

三、角色扮演，完善情境教學(xué)

在古詩詞課堂的場(chǎng)景構(gòu)建中，角色扮演是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于老師和學(xué)生來講，要想更清晰的感受詩詞所要表達(dá)的情感，就要將古詩詞的所描述的環(huán)境帶入到生活中來，通過角色扮演的方式，將抽象的句子用直白的語言表達(dá)出來，讓詩詞的句子內(nèi)容不再抽象，更容易被人們所感知。

例如，北朝民歌《木蘭詩》，講述了花木蘭替父從軍的故事。因此老師在講述這篇古詩時(shí)，可以通過角色扮演，模擬情景劇的方式，將花木蘭替父從軍演繹成一段故事。讓課堂更具觀賞性，也豐富了課堂的內(nèi)容，渲染了課堂氛圍，讓學(xué)生更容易從情境劇中感受到，花木蘭替父從軍歸來后不愿再朝為官，只想歸家看雙親的優(yōu)良品質(zhì)。

四、走進(jìn)生活，領(lǐng)悟詩詞意境

對(duì)于學(xué)生在情境化教學(xué)當(dāng)中情感的感觸，最重要還是要提升學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力。對(duì)于學(xué)生對(duì)細(xì)膩情感的把握，需要學(xué)生們多走進(jìn)生活，培養(yǎng)自身的觀察能力，讓學(xué)生在生活當(dāng)中找到與詩詞當(dāng)中有聯(lián)系的地方，發(fā)揮想象，讓學(xué)生與作者在心靈上能夠達(dá)到同頻。

例如，在賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，該詩詞以極其簡單的字眼，運(yùn)用了由遠(yuǎn)及近的寫景手法，刻畫出了一幅“遠(yuǎn)出游子孤獨(dú)寂寞，無限悲傷之情”，是古人借景抒情的真實(shí)寫照。在這首詩詞中，雖有濃濃的生活氣息，但卻字字珠璣，通俗而易懂，能夠?qū)⑶楦腥谌朐谏罴?xì)節(jié)之中，這對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，是需要學(xué)生真實(shí)的走進(jìn)生活職中才能夠切實(shí)體會(huì)的。因此，可以讓學(xué)生在生活中多加細(xì)心，學(xué)會(huì)觀察生活，體味生活，從而能夠更細(xì)膩的分析古詩詞中作者所要表達(dá)的細(xì)膩情感。

綜上所言，在古詩詞的場(chǎng)景教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師樹立起情景教學(xué)的觀念，通過渲染氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍環(huán)境，幫助學(xué)生體味作者情感，期間，通過教師詳細(xì)解釋詩詞作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)詩詞主旨的把握，在面對(duì)一些比較抽象的詞句時(shí)，可選擇通過多媒體或角色扮演的方式，將抽象的語言具體化，更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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