摘要：本文從教學方法、教學主體轉變、教學內容和教學評價四個方面分析了目前《管理學》教學存在的主要問題，并針對這些問題，結合信息化發(fā)展為《管理學》教學改革帶來開放式、定制式和交互式的新機遇，提出了信息化在《管理學》課程教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：《管理學》教學 信息化 課程改革

《管理學》課程作為高校經濟管理類專業(yè)學科基礎課，集實踐與理論、科學與藝術、創(chuàng)新與生活于一體，在管理類各專業(yè)課程的教學中起著示范的作用。隨著以互聯網為代表的信息技術的發(fā)展，信息化為高校課程教學帶來了全新體驗，也對《管理學》課程教學帶來了深刻影響。

一、目前《管理學》教學存在的主要問題

信息的傳播是雙向的，教與學是一個有機互動的過程，也就是“教學相長”。但目前的《管理學》教學，仍然受到傳統(tǒng)教學方式方法的影響，在教學方法、教學主體、教學內容設計、教學評價等方面存在一些問題：

教學方法比較僵化

現在的高校教學仍然存在“四多四少”的現象，即“學生上課多，自學少;進教室多，進圖書館少;讀教材講義多，讀名著原著少;被動接受多，主動鉆研少”。這與僵化的課程教學方法密切相關。一個比較普遍的情形是，即使《管理學》課程教學用了PPT等多媒體工具，也只是機械搬運課本內容，未能真正培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決實際問題的能力。

教學主體相對單一

《管理學》一切教學活動都應圍繞學生展開，以提高學生的能力為導向，發(fā)揮學生的主體作用。但是目前《管理學》課堂教學本質上沒有改變“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)模式，仍以教師為主導，學生被教師“牽著鼻子走”。無論教師的理論多么扎實，經驗多么豐富，課堂多么生動有趣，如果教學內容沒有轉化為學生的知識和能力，這樣的教學無疑是低效的。

教學內容缺乏系統(tǒng)設計

《管理學》一般開設在大學一年級，對于新生來說，難免覺得概念陌生、理論抽象。此外，由于《管理學》課程理論體系完整，知識點豐富，并且受制于教學進度的要求，教師對案例教學、課堂活動、習題、練習、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)方面的設計不夠，一方面比較枯燥難懂，影響學生的學習興趣和學習動力;另一方面，學生學習到的知識機械、單一，理論聯系實際不足。

教學評價方式不太科學

大多數高?！豆芾韺W》課程仍然沿用傳統(tǒng)的期末考試形式，平時成績所占比重較小。由于很多高校采取大班授課方式，教師在教學過程中無法全面跟蹤了解全部學生的平時表現，評定平時成績的主觀性較大，無法全面反映出學生在課上的表現以及課下的自主學習情況。這種以結果為導向的評價方式，忽視了培養(yǎng)學生平時對知識的深入思考和理解運用的能力。

二、信息化發(fā)展為《管理學》教學創(chuàng)造了新機遇

近年來，隨著互聯網性能的大幅提升和智能手機的普及，為高校課程教學信息化的進一步創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造了新的契機，也為《管理學》課程實現開放式、定制式、交互式教學，提供了探索實踐的廣闊空間。

突破時空限制，運用MOOC模式促進開放式教學MOOC（Massive Open Online Courses，中文名為“慕課”）是一種基于網絡、大規(guī)模開放在線課程。MOOC具有規(guī)?；?、開放性、網絡化和創(chuàng)新性，能夠很好促進師生之間的互動和交流，調動學生課下學習的積極性。通過MOOC，也會對《管理學》教學提供更完整的學習體驗。

突出因材施教，通過SPOC平臺創(chuàng)新定制式教學

為了讓慕課優(yōu)質教育資源與傳統(tǒng)課堂教學充分結合， SPOC平臺（Small Private Online Course，中文名為“小規(guī)模限制性在線課程”）應運而生?！豆芾韺W》教學運用SPOC這種模式，重新定義了教師作用，促使教師更多回歸小型在線課堂，同時，促進自主學習，挑戰(zhàn)更高學習目標。

應用多元先進智慧教學工具，助力實現混合交互式教學

自 2015 年以來，國內陸續(xù)出現許多智慧教學工具，如微助教、雨課堂、藍墨云班、課堂派等。這些工具從教師“痛點”需求出發(fā)，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，極大方便了一線教師開展“翻轉課堂”和混合交互式教學，既提升了教師“互聯網+教學”的能力，又增強了教學效果。

三、信息化在《管理學》課程教學中的應用

隨著信息技術的快速普及，加快了高校課程信息化的進程。受惠于這一進程，通過現代信息技術工具，能夠對傳統(tǒng)《管理學》教學模式進行系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。

采用多元化的教學方法

鑒于傳統(tǒng)的《管理學》教學方式容易使學生對學習產生抗拒感，為了提高積極性，在現代信息技術的輔助下，教師可以通過情景模擬、課堂討論、啟發(fā)式教學等教學方式，綜合運用各種教學場景，豐富教學手段，提高教學能力，調動學生的學習欲望。

促使學生成為教學主體

在信息化的推動下，教師的身份由“演員”向“導演”轉變，將學生由傳統(tǒng)的“聽課”轉變?yōu)椤皞湔n”“講課”，既讓學生講授一些案例剖析、問題答問等內容，又讓學生能夠從不同的方面來收集和整理相關資料來解決一些實際問題。通過教師點評，實現師生之間的思想交流，提高學生的認知水平。

系統(tǒng)化設計教學內容

借助信息化教學手段，通過系統(tǒng)的教學設計，將傳統(tǒng)的“一言堂”模式轉變成包括設疑、問答、課堂討論、自測、練習等系統(tǒng)化教學管理過程。教學內容的設計體現理論與實踐相結合的特點，通過慕課、翻轉課堂等教學形式，充分利用學生課余時間學習理論知識，結合線上習題對所學理論知識加以消化、鞏固。鼓勵學生通過團隊合作完成案例分析、企業(yè)經營模擬等，既培養(yǎng)了學生作為“管理者”的合作意識、領導能力，又能將所學知識應用于實踐中。

立體化展開教學評價

采用“行程式”考核手段，將考核比例進行多維度設計，增大對學生平時表現的考核比例，具體可以在考勤、小組案例分析、作業(yè)評價、在線互動參與等方面考核學生的平時表現。利用微助教等課堂互動工具，實現簽到、在線互動、在線作業(yè)等多項功能，最后導出所有成績，進行匯總。相較于傳統(tǒng)的考核方式，這種考核方式更加客觀、透明、全面和具體。

參考文獻：

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[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]現代教育技術，2013（11）

作者簡介：

高謙（1952.12-）吉林長春人，碩士，武漢學院工商管理學院講師，研究方向：工商企業(yè)管理、旅游管理