楊佳佳

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，游戲化的教學(xué)方式能夠使幼兒接受知識(shí)的途徑得以拓寬，減少幼兒階段的學(xué)習(xí)壓力。本文從幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)容與意義進(jìn)行研究，深入探討了該教學(xué)方式的實(shí)施對(duì)策，并為實(shí)際教學(xué)提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；游戲化教學(xué)；基礎(chǔ)教育

引言：

隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒園基礎(chǔ)教育也逐漸被重視起來，對(duì)幼兒的成長教學(xué)，家長們更追求幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲取快樂。為適應(yīng)幼兒成長的身心需要，幼兒園教育機(jī)構(gòu)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，其中游戲化教學(xué)成為優(yōu)選的教學(xué)方法，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了較為良好的效果。但由于游戲化教學(xué)方法仍處于探索當(dāng)中，對(duì)其方法的內(nèi)涵與本質(zhì)，需要教育工作者進(jìn)一步的探究與完善。

一、幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)容與意義

（一）幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)容

游戲化教學(xué)，即通過游戲的教學(xué)手段來提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并以此展開教學(xué)活動(dòng)的一種方式，其本質(zhì)在于讓幼兒更輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。所謂游戲化教學(xué)，是根據(jù)目前幼兒園教育體系中小學(xué)知識(shí)傾向化嚴(yán)重的情況而創(chuàng)設(shè)的，為使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得游戲體驗(yàn)，以激發(fā)幼兒在活動(dòng)參與中的自主能力，游戲化教學(xué)能夠?qū)⒂變旱某砷L需求通過游戲的方式表達(dá)出來，其實(shí)質(zhì)上仍屬于教師指導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式，但形式上發(fā)生了較大的改變。

（二）幼兒園游戲化教學(xué)的意義

1.游戲化教學(xué)能夠以快樂的方式引導(dǎo)幼兒接受基礎(chǔ)教育，同時(shí)游戲化的教學(xué)方式也能夠減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吸引幼兒的專注力，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)秩序得以保障。眾所周知，當(dāng)下的幼兒園教育中，由于部分機(jī)構(gòu)與家長的教育價(jià)值觀有所偏差，認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”，故硬性的將小學(xué)知識(shí)灌輸?shù)接變簣@教育中，使3-6歲的幼兒存在著學(xué)習(xí)壓力的問題。而游戲化教學(xué)法能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)整這一沖突，將幼兒園教育的位置擺正，使自由、自主的意識(shí)融入在游戲環(huán)節(jié)中，減輕幼兒因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的壓迫感。

2.游戲化教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)教育中的各方面價(jià)值進(jìn)行了平衡，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下指導(dǎo)教師的主體核心作用得以弱化，拉近了幼兒與教師之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生教育中的親近感。幼兒正處于3-6歲的成長敏感時(shí)期，在這一成長階段中的幼兒由于剛接觸教育，與心理層次的“安全關(guān)系”（父母）暫時(shí)分離，在幼兒的內(nèi)心會(huì)不自覺的產(chǎn)生心理防線，未能及時(shí)解決的還可能出現(xiàn)幼兒自閉等問題。故游戲化教學(xué)法能在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使幼兒能夠更加適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于幼兒的成長是十分有利的。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的游戲氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高幼兒對(duì)游戲化教學(xué)的參與度，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長需求布置教室，幼兒園教學(xué)與小學(xué)教育有所不同，培養(yǎng)學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是重要的教學(xué)內(nèi)容，故對(duì)教室的布置上也不必像小學(xué)一樣嚴(yán)謹(jǐn)，可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行裝飾。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，幼師行業(yè)是接受過幼兒教育學(xué)培訓(xùn)的職業(yè)，除理論知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)實(shí)際園中的幼兒活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行探究，為學(xué)生提供更加公平、愉悅、互助的游戲平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、簡單、快樂的游戲環(huán)境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。環(huán)境塑造人的心理，對(duì)幼兒教育亦是如此，輕松愉悅的游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)天賦，相關(guān)游戲器材的配置也是打造游戲環(huán)境的重要條件。

（二）適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)材料

在游戲化教學(xué)的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的想象力與思考能力的培養(yǎng)，游戲化教學(xué)是需要借助游戲材料的，而不是憑空臆想的教學(xué)方法。幼兒教師所運(yùn)用的成品玩具，對(duì)于幼兒來說，通常不會(huì)存在較長時(shí)間的研究興趣，但對(duì)于非成品玩具，卻能夠激發(fā)幼兒的求知欲，這也就促成了幼兒教育中的手工課。故指導(dǎo)教師是可將一些環(huán)保無害的非成品玩具運(yùn)用在基礎(chǔ)教育中，如泡沫、彩帶、海綿等，可鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，將這些非成品材料以手工制作的方法變成成品玩具，在此過程中不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還豐富了幼兒的想象空間。

（三）游戲化教學(xué)的引導(dǎo)方式

關(guān)于游戲化教學(xué)的引導(dǎo)方式，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，按照幼兒成長的不同階段需求來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如3歲的幼兒更適合基礎(chǔ)的游戲化引導(dǎo)方式，而6歲的幼兒則可選擇具有一定手工難度的游戲化引導(dǎo)方式?？傊?，游戲化教學(xué)的引導(dǎo)方法，應(yīng)針對(duì)幼兒的成長需求，且游戲化教學(xué)方式并非適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)，合理的安排教學(xué)方法，使游戲化教學(xué)的效果更加明顯。

結(jié)束語：

幼兒園教育屬于我國教育體系中的基礎(chǔ)教育，3-6歲的學(xué)齡前兒童是其主要的招生對(duì)象。在這個(gè)階段的教育中，主要以生活常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的教育為主。為解決部分幼兒園的“小學(xué)化”傾向，教育者應(yīng)從自身進(jìn)行反思，管理者也應(yīng)重視幼兒教育的基礎(chǔ)性。幼兒教育要符合幼兒的成長規(guī)律與心理特點(diǎn)，才能使幼兒在快樂中收獲知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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