孫瑞營(yíng)

摘 要：培養(yǎng)基礎(chǔ)是小學(xué)階段最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在這個(gè)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的掌握，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此教師一定要找到最有效的教學(xué)方式?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，開(kāi)展閱讀教學(xué)通常都是將閱讀材料向?qū)W生進(jìn)行單方向的講解。這樣不僅學(xué)生的主體地位受到了很大影響，而且對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是極其不利的。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，表示要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自我感知能力以及理解能力，并且還要讓學(xué)生能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)閱讀材料。因此老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要更加重視學(xué)生的感受、理解、評(píng)價(jià)等能力的提升，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的關(guān)注，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二）對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行加強(qiáng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的語(yǔ)言表達(dá)形式以及文章的整體布局，從而令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行朗讀和鑒賞，從而讓學(xué)生可以對(duì)閱讀材料中描寫手法進(jìn)行深入的了解，并且能夠體會(huì)作者賦予文章的情感，更可以通過(guò)對(duì)作者寫作風(fēng)格的模仿來(lái)提升自身的寫作能力。隨著閱讀教學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生將養(yǎng)成具備個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的閱讀習(xí)慣，而此時(shí)學(xué)生的閱讀能力將得到明顯提升。

（三）提升寫作能力

前面已經(jīng)提到了培養(yǎng)閱讀能力可以令學(xué)生的寫作能力得到提升，這是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，而這些內(nèi)容都是寫作過(guò)程中必不可少的。小學(xué)生在開(kāi)始接觸寫作時(shí)大多數(shù)都是在對(duì)其他文章進(jìn)行模仿，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀材料，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中逐漸將寫作手法和情感表達(dá)等內(nèi)化為個(gè)人的能力，這樣學(xué)生的寫作能力就可以得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了極大限制。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，依然使用這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是沒(méi)有幫助的。教師應(yīng)將自身作為學(xué)生和知識(shí)間的橋梁，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立去感受文章中的情感以及寫作方式，這樣再結(jié)合教師的引導(dǎo)，就可令學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（二）對(duì)閱讀范圍進(jìn)行拓展

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于教材，教師可在學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)向課外拓展。這就要求教師在日常生活中要善于觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生的閱讀材料時(shí)，就可以將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。比如教師正在閱讀某一篇文學(xué)著作，其中一部分內(nèi)容和小學(xué)生的能力較為接近，那么就可以將這部分內(nèi)容截取下來(lái)用于閱讀教學(xué)中。另外教師也可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)上主動(dòng)尋找適合小學(xué)生的課外閱讀資源，從而使閱讀教學(xué)的范圍得到有效拓展。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)的多元開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免使用傳統(tǒng)和單一的灌輸式教學(xué)，應(yīng)通過(guò)更多元的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。比如教師可為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，也可以使用多媒體為學(xué)生播放詩(shī)歌、散文的朗讀和解析視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

三、閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主觀能動(dòng)性會(huì)因此而降低，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。既然想提升學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生主動(dòng)去接觸閱讀，并在閱讀過(guò)程中積極探索，這樣閱讀能力的提升才能夠得到保障。因此教師應(yīng)為學(xué)生提供更輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和體會(huì)，教師在旁邊給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣便具備了提升閱讀能力的前提。

（二）激發(fā)興趣

前文已經(jīng)提到了要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而激發(fā)主觀能動(dòng)性的前提就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。為了達(dá)到這一目的，教師除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行提升。

（三）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

有了主觀能動(dòng)性和閱讀興趣以后，還要具備正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能讓閱讀能力真正得到提升。小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在同一件事物上，在閱讀教學(xué)過(guò)程中比較容易走神，因此在具備以上兩個(gè)條件的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生全身心地投到閱讀學(xué)習(xí)中，這樣隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生就可以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以令學(xué)生的閱讀能力得到良好培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文水平，因此教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)提高重視，進(jìn)而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏鵬飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（23）：130.