勞興婷

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，幾乎每一個(gè)教師所面對(duì)的都是幾十個(gè)學(xué)生容量的班級(jí)，而其中每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求等，在此情況下，采取因材施教策略就顯得極為必要了。具體各小學(xué)語文教師需要基于因材施教理念探索總結(jié)許多科學(xué)策略并應(yīng)用于實(shí)際，從而給予學(xué)生針對(duì)性指引，大大提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，益于學(xué)生語文能力水平迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

統(tǒng)一教學(xué)歷來是教師們慣用的一種模式，不可否認(rèn)這種模式有一定可取性，如有助于避免課堂時(shí)間浪費(fèi)、節(jié)約教學(xué)資源等，但同時(shí)缺點(diǎn)也很明顯，如無法使每一個(gè)學(xué)生都得到適用的教學(xué)指引等。鑒于此現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師在堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)之余，還需要基于因材施教理念探索系列針對(duì)性指導(dǎo)策略，以盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體語文學(xué)科能力大幅度提升。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選擇針對(duì)性的激趣策略

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往是教師必要做的一項(xiàng)工作，因?yàn)橹挥性诖嘶A(chǔ)上教師們才能夠順利在限定時(shí)間里完成知識(shí)講授任務(wù)。據(jù)此，平時(shí)工作中，小學(xué)語文教師就需要基于因材施教理念全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而選擇針對(duì)性的激趣策略，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，實(shí)際語文教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文的時(shí)候，我經(jīng)常選擇合適時(shí)機(jī)引入一些激趣策略，只為有效獲取學(xué)生配合助力。而在具體教學(xué)過程中，我首先對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，從而盡可能全面地了解了各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的原因，具體如：有的學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中總是遇到重重困難，學(xué)習(xí)信心越來越不足;有的學(xué)生是在語文學(xué)習(xí)過程中幾乎感受不到一絲樂趣，越來越覺得學(xué)習(xí)語文知識(shí)是一件非?？菰锏氖虑榈鹊?。在了解到此諸多學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息之后，具體開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就針對(duì)每一類學(xué)生的狀況采取了相應(yīng)的激趣策略，如時(shí)時(shí)給予學(xué)生語言激勵(lì)、引入直觀展示形象策略等。這樣，我?guī)缀鯇⒚恳粋€(gè)學(xué)生積極參與本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情充分調(diào)動(dòng)了起來，最終在他們的輔助下優(yōu)質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)。

二、了解學(xué)生思維能力，豐富課堂知識(shí)講解形式

在小學(xué)語文課堂上，任課教師主要的一項(xiàng)工作就是為學(xué)生們分析講解教材中蘊(yùn)含的語文知識(shí)，而顯然教師是否能夠順利完成相關(guān)工作任務(wù)則取決于其所采用措施是否科學(xué)有效。鑒于此，小學(xué)語文教師就可以在因材施教理念的指引下全面了解班級(jí)各個(gè)學(xué)生的思維能力，從而采用豐富而又具有針對(duì)性的知識(shí)講解形式，提高學(xué)生理解效率。

例如，基于《迢迢牽牛星》這首古詩開展語文教學(xué)工作的過程中，具體選用知識(shí)講解形式的時(shí)候，我沒有單憑自己的經(jīng)驗(yàn)來決定，也沒有盲目借鑒其他教師的做法，而基于因材施教理念進(jìn)行了一定的研究工作。具體而言，我首先通過各種測驗(yàn)活動(dòng)而了解了班級(jí)各個(gè)學(xué)生當(dāng)前的思維能力，確定了他們理解接受語文知識(shí)的效率，接著就此過程中掌握的諸多信息進(jìn)行了綜合研究活動(dòng)，最后結(jié)合本課所要講解的學(xué)科內(nèi)容選定了多樣適用知識(shí)講解形式，并應(yīng)用到了實(shí)際當(dāng)中，如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、引用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例、組織競賽游戲活動(dòng)等。這樣，我就為班級(jí)學(xué)生理解領(lǐng)悟古詩相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了更好的輔助條件，具體知識(shí)內(nèi)容包括五言詩的特點(diǎn)、古詩所表達(dá)的主旨情感等，使他們?cè)卺槍?duì)有效的指導(dǎo)下順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，布置層次性的課后作業(yè)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)不可或缺，需要師生予以較多重視，另外，鑒于統(tǒng)一設(shè)計(jì)作業(yè)策略的局限性，教師們就需要時(shí)?；谝虿氖┙汤砟钛芯恳恍└哚槍?duì)性與適用性的課后作業(yè)。具體而言，小學(xué)語文教師需要掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而據(jù)此為學(xué)生們布置層次性課后作業(yè)，益于每一個(gè)學(xué)生都得到有效鍛煉，最終順利增強(qiáng)語文綜合能力。

例如，在語文課堂上完成與《伯牙鼓琴》這一文言文相關(guān)的所有教學(xué)任務(wù)之后，我抽出一定時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行了一次文言文閱讀測驗(yàn)活動(dòng)，了解了各個(gè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，從而將他們劃分到了不同的層次。接著，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)了系列難度不同的課后任務(wù)，如課后繼續(xù)反復(fù)誦讀本課所學(xué)文言文，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而解答我提供的一些拓展性問題;基于自己所學(xué)所有文言文知識(shí)去誦讀我推薦的兩篇課外文言文，同時(shí)完成我設(shè)計(jì)的相應(yīng)閱讀探究題目等。最后，我則鼓勵(lì)不同能力層次的學(xué)生選擇不同難度的課后作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，所以班里幾乎每一個(gè)學(xué)生都在針對(duì)性拓展鍛煉中進(jìn)一步增強(qiáng)了文言文閱讀能力，提高了語文學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，因材施教已漸漸成為了每一個(gè)教師需要遵循的重要理念，具體到小學(xué)語文學(xué)科，各任課教師就需要以此理念為指引研究總結(jié)諸多有益指導(dǎo)策略，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量顯著提升，最終打造一個(gè)高效而優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

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