狄娟紅

摘 要：閱讀課的教學(xué)提問是一門藝術(shù)，精心設(shè)計系列提問，形成問題鏈。不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：提問;問題鏈;人格素養(yǎng)

語文的閱讀教學(xué)主要鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在閱讀課的教學(xué)中，提問是一種有效的、必不可少的教學(xué)方法。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設(shè)計的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。

一堂閱讀課要精心設(shè)計系列提問，也就是問題鏈，問題鏈有如下作用：﹙1﹚能把學(xué)生帶入“問題情境”，在多媒體環(huán)境下，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上。﹙2﹚通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識。﹙3﹚通過問題提高思維能力和語言表達(dá)能力。教師如何才能設(shè)計出新穎的、巧妙的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為上課設(shè)計問題要做到以下幾點(diǎn)：

一、問題鏈的設(shè)置要有階段性

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。提問可分為以下幾種：

⑴導(dǎo)入式提問----在導(dǎo)入新課時提問，主要是吸引學(xué)生對新課的興趣。例如“美好、微笑、美妙、優(yōu)雅……”讓學(xué)生讀一讀、品一品、賞一賞，要想讓我們的學(xué)生喜歡閱讀，從喜歡閱讀一個詞語，到喜歡一個句子，再到喜歡一篇文章，讓我們的學(xué)生喜歡閱讀課外知識，到喜歡閱讀生活，閱讀人生，不斷豐富他的智慧。

⑵講解式提問----在講解過程中提問，主要是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。例如《爬山虎的腳》一文，讓學(xué)生在感知文本的同時，思考一些問題：爬山虎的腳長什么樣？（教師可出示幾株爬山虎）按照文本所述，找出爬山虎新生的腳和枯萎的腳。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就提起來了。此時教師可以提問：誰能把爬山虎的腳準(zhǔn)確的畫出來？通過這些練習(xí)，學(xué)生對文本內(nèi)容會深入思考，起到事半功倍的效果。⑶復(fù)習(xí)式提問----在講完課文后提問，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生共同親歷了閱讀過程，形成良好的情感對話，共同研讀文本，走進(jìn)了作者的心靈世界。教師與學(xué)生和諧的交流，享受快樂語文、魅力語言、點(diǎn)燃了學(xué)生思想智慧的火花，碰撞和升華學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提升了學(xué)生的人格素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

二、問題鏈的設(shè)置要有層次性

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽、說、讀、寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平設(shè)計問題，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。

三、問題鏈的設(shè)置要有階段性

設(shè)置問題鏈時要把握好以下三個階段：

第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。例如《鹿角和鹿腿》可以設(shè)計這樣的問題：你們喜歡鹿角嗎？你喜歡鹿腿嗎？此時，多媒體課件出示鹿在河邊欣賞自己美麗的角的圖片以及鹿在森林中逃命時鹿腿發(fā)揮作用的圖片，用事實(shí)讓學(xué)生明白：美麗的鹿角差點(diǎn)讓鹿丟了性命，而難看的鹿腿卻救了鹿的命。并設(shè)計一些猜測性的問題，這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實(shí)來理解問題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問題。例如學(xué)了《道旁李苦》一課，學(xué)生知道原來這個李子是苦的，所以沒人摘。但一開始，大家都不知道李子的味道時，爭先恐后去摘李子，王戎為什么不去摘？讓學(xué)生明白，這就是王戎跟一般孩子的不同之處。王戎愛動腦筋、愛觀察生活。從李子長在路邊而無人去摘這一現(xiàn)象，就斷定李子一定是苦的。當(dāng)時他才七歲，就有如此的見識，真不簡單！這些是文中沒有的，需要教師廣開思路，把學(xué)生的疑惑通過問題表達(dá)出來。把學(xué)生的思維潛力激發(fā)出來。最后，形成一個緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及中心思想去提問。例如讀了故事繪本《寶兒的故事》，就會對寶兒媽媽拋棄寶兒持有不同觀點(diǎn)。這時就需要討論，對這一問題進(jìn)一步討論，明白寶兒媽媽也是迫不得已。這類問題需要學(xué)生跳出“因循守舊”的框架，樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析，用自己獨(dú)特的思路設(shè)計，真實(shí)反映自己的所想所感的問題。

課堂提問是維系課堂閱讀教學(xué)活動的紐帶，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)，教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學(xué)生回答的評價等），再充分利用多媒體的教學(xué)資源進(jìn)行鼓勵和啟發(fā)，這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。