張晚清

摘 ?要：隨著新一輪課程改革的開(kāi)始，教師又將面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。作為新一代教師的我們應(yīng)當(dāng)直面時(shí)代賦予我們的任務(wù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)技巧;思辨能力

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)入到八年級(jí)以后，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)獲得了營(yíng)銷，而學(xué)生們思維及腦海當(dāng)中的歷史知識(shí)也相對(duì)比較扎實(shí)，面對(duì)13和14歲的青少年學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也是教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。

一、強(qiáng)調(diào)技巧的講授

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)很多教師將歷史看作了一門(mén)死記硬背的學(xué)科，通過(guò)大量的勾畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生直接去記憶這些知識(shí)的結(jié)果，去忽視了學(xué)生們思維的思考過(guò)程，也忽視了歷史這門(mén)學(xué)科天然具有的故事性特點(diǎn)和時(shí)間軸特點(diǎn)，雖然說(shuō)歷史這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生識(shí)記能力的高低有著相對(duì)較高的要求，但是如果一次一次用這種背誦的方式來(lái)逼迫學(xué)生進(jìn)行記憶的話，那么未免會(huì)顯得有些枯燥，更有可能造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的逆反心理，機(jī)械記憶的背后必然是短期記憶，記憶時(shí)間不夠長(zhǎng)，甚至在學(xué)期末的時(shí)候，很多學(xué)生就已經(jīng)忘記了第1單元所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。

因此筆者建議，如果想要克服這一問(wèn)題的話，在當(dāng)前的八年級(jí)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更多的是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)技巧的講授，使學(xué)生能夠在看到一一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確抓住其中的重點(diǎn)和特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的記憶方式使得歷史知識(shí)變成學(xué)生腦海當(dāng)中的事物，而不僅僅是學(xué)生短期記憶的產(chǎn)物，絕對(duì)來(lái)說(shuō)可以采取時(shí)間軸的記憶方法，通過(guò)記憶時(shí)間軸兩頭的歷史事件與歷史時(shí)間，來(lái)完成整個(gè)時(shí)間軸內(nèi)各個(gè)事件的記憶。如在10年內(nèi)戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以以南京國(guó)民政府的建立作為時(shí)間軸的開(kāi)端，而以全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間作為時(shí)間軸的末尾。這樣的話，整個(gè)時(shí)間軸就是從1927年到1937年這10年間所串聯(lián)出來(lái)的，在這個(gè)時(shí)間軸內(nèi)不斷的進(jìn)行歷史事件的填充，這樣的記憶會(huì)有著更多的邏輯關(guān)系，也使得種種歷史事件之間的因果關(guān)系被串聯(lián)起來(lái)。

除了這種時(shí)間軸的記憶方法以外，教師還可以倡導(dǎo)其他的記憶手段，例如在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)代表人物的時(shí)候，利用時(shí)間軸記憶顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，因?yàn)槿宋锝巧直姸?，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生混淆的問(wèn)題，這時(shí)候教師則需要通過(guò)代表人物的姓氏進(jìn)行串聯(lián)，將其編織成為歌謠，或者是以諧音的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶。新文化代表人物為陳獨(dú)秀，胡適，魯迅和李大釗，他們4個(gè)人的姓氏正好可以串聯(lián)起來(lái)，成為沉葫蘆里的諧音。在這種輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生們就如同做游戲一般快速的將這4個(gè)人的名字記憶了下來(lái)，并且每次一提到新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，馬上就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)沉葫蘆里這4個(gè)字的諧音記憶更加牢固和長(zhǎng)久，也不易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。

二、強(qiáng)調(diào)培育思辨能力

當(dāng)我們觀察一個(gè)歷史事件的時(shí)候，實(shí)際上能夠發(fā)現(xiàn)所有的歷史事件都是毀譽(yù)參半的，即便是在利國(guó)利民的大，使其背后一定都蘊(yùn)含著一定的負(fù)面影響，而我們的所有的論點(diǎn)和論據(jù)都需要從史料出發(fā)，對(duì)史料的充分了解才是我們培育學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)，但在當(dāng)前的初中歷史課堂當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)面對(duì)一些相對(duì)比較正面的歷史事件的時(shí)候，教師往往會(huì)更多的去強(qiáng)調(diào)這一歷史事件所帶來(lái)的積極，對(duì)于消極意義往往是一筆帶過(guò)，而這種教學(xué)方法也使得學(xué)生逐漸喪失了思辨能力。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們談?wù)摰絿?guó)民黨和共產(chǎn)黨進(jìn)行抗?fàn)幍臅r(shí)候，學(xué)生們的態(tài)度往往都是一邊倒的，那么就是支持共產(chǎn)黨，反對(duì)國(guó)民黨，這種基本的方針不變本來(lái)是正確的，但是更多學(xué)生卻會(huì)以一種比較片面的態(tài)度去評(píng)論國(guó)民黨以及當(dāng)時(shí)的執(zhí)政人蔣介石，尤其是在學(xué)習(xí)西安事變的時(shí)候，面對(duì)中共究竟應(yīng)當(dāng)如何處置蔣介石這一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們聯(lián)系到1927年蔣介石的叛變之舉以及他大量屠殺共產(chǎn)黨人，所以大部分學(xué)生的意見(jiàn)就是處死蔣介石，但教師此時(shí)需要去考慮西安事件究竟是如何解決的。即便在那樣一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)四起的年代，中國(guó)共產(chǎn)黨人還是堅(jiān)持以和平的手段去解決了西安事變，沒(méi)有以絕對(duì)的殺伐之心去處置蔣介石。學(xué)生們對(duì)于共產(chǎn)黨人的此次處理意見(jiàn)，往往表示比較軟弱，也不太支持，此時(shí)教師在把西安事變前后的國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生了解到我們外有日本侵略者和列強(qiáng)虎視眈眈，如果對(duì)內(nèi)以雷霆之勢(shì)處死蔣介石，那么無(wú)異于挑起了共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的一次大戰(zhàn)，而內(nèi)憂外患并不是當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨人樂(lè)于看見(jiàn)的，反而是需要團(tuán)結(jié)一切，可團(tuán)結(jié)的國(guó)內(nèi)力量，首先要驅(qū)除外敵，保衛(wèi)國(guó)家和民族。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，面對(duì)八年級(jí)學(xué)生展開(kāi)的歷史教學(xué)，既需要考慮到知識(shí)性，也需要考慮到創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生的思維不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，并培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這樣的歷史課程才是我們樂(lè)于看到的。

參考文獻(xiàn)：

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