楊章婉

摘 ?要：在初中階段的語文教學(xué)實踐當中，由于各種原因會出現(xiàn)一些學(xué)困生，這些學(xué)困生在一定程度上反映了初中語文教學(xué)中存在的一些問題。教師應(yīng)當通過與學(xué)困生交流來發(fā)現(xiàn)目前初中教學(xué)中存在的問題，通過解決初中教學(xué)中存在的不足之處來達到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)目的。本文將圍繞在初中語文教學(xué)實踐中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，從堅定“因材施教”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處;強化“師生互動”，找出學(xué)困生的成因和樹立“必勝信心”，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三個方面來進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)實踐;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

初中階段的語文學(xué)科特點與小學(xué)語文存在一定的差異。一方面，初中語文是小學(xué)語文的延伸和發(fā)展，雙方有一定的聯(lián)系;另一方面，初中語文教學(xué)的難度要比小學(xué)語文教學(xué)難度大，初中階段的語文教學(xué)方式和小學(xué)有很大的差異，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而初中語文比小學(xué)語文的難度要明顯大一些。教師想要解決初中語文班級中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，首先需要明確這一點，深入了解學(xué)困生的具體情況，通過與學(xué)困生進行接觸之后，來了解學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)方面存在哪些問題，然后針對這些問題展開工作，完成學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

一、堅定“因材施教”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

對于初中語文教學(xué)而言，有相當一部分學(xué)生是因為剛剛進入初中，在很多方面尚不熟悉，尤其是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)難度方面，容易產(chǎn)生自卑心理，對于初中語文學(xué)科而言，沒有足夠的自信心來保證自己能夠成功學(xué)好。甚至因為暫時的學(xué)習(xí)困難將自己在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢全部忘卻，這就需要教師在教學(xué)過程中，不僅僅需要做好語文課程的相關(guān)準備工作，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過因材施教的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點和長處，來幫助學(xué)生解決在初中語文學(xué)習(xí)過程當中出現(xiàn)的缺乏自信的問題。

例如，《藤野先生》是選自魯迅先生《朝花夕拾》一篇回憶性散文，作者通過形散神凝、錯落有致的散文形式表達了作者對于恩師的懷念，字里行間散發(fā)著愛國主義思想的光芒。對于學(xué)生而言，散文理解起來相對較難，這也使得不少學(xué)生可能因為課文難度太大，而無法完成教師交給自己的課業(yè)任務(wù)，惡性循環(huán)之后，導(dǎo)致學(xué)力漸消，以至于落入學(xué)困生的行列。教師應(yīng)當盡可能多與學(xué)生交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生在自己領(lǐng)域的優(yōu)點，從而樹立學(xué)習(xí)初中語文知識的自信心。對于《藤野先生》這一課而言，教師可以為學(xué)生較為詳細地介紹一下當時的社會背景，國內(nèi)的不利局勢，進而加深學(xué)生對于本篇課文的理解，對于實現(xiàn)因材施教十分有利。

二、強化“師生互動”，找出學(xué)困的成因

初到學(xué)校的時候，學(xué)生剛到學(xué)校的新鮮勁兒還未過去，心思完全不在學(xué)習(xí)上，這時初中語文教學(xué)難度的提升，學(xué)生很容易落入學(xué)困生的群體當中。此外，教師在做工作的時候需要認真與學(xué)生進行交流，深入了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因，學(xué)生與初中語文教師的交流，可以實現(xiàn)彼此的信息互換，同時可以讓彼此更加了解對方的性格，對于拉近師生距離十分有效。只有教師把溝通互動的工作做細了，做具體了，才能找到自己教學(xué)的不足之處，進而找到學(xué)困生的成因，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的進展十分有利。

例如，在牛漢寫的《我的第一本書》中，涉及到了不少學(xué)生相對陌生的元素，例如卜勞恩的漫畫作品《父與子》，大革命的事件，《語絲》，《北新》和《新月》等。一篇語言精美，結(jié)構(gòu)鮮明，寓意深遠的散文，因為一些比較陌生的元素，在學(xué)生的心里遮上了一層神秘的面紗，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)理解本篇課文造成了一定的難度，教師應(yīng)當和學(xué)生經(jīng)常進行有效互動，為學(xué)生在課下課上普及一些語文常識，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化大有裨益。

三、樹立“必勝信心”，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，心理工作是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于語文學(xué)習(xí)并沒有絕對的困難，只要經(jīng)過專心認真地學(xué)習(xí)，都是可以學(xué)會的。但是對于學(xué)生而言，心理因素十分關(guān)鍵，一旦學(xué)生自己內(nèi)心不自信，就會導(dǎo)致一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于教師布置的任務(wù)也會喪失完成的興趣，最終自然而然地成為學(xué)困生的一員。教師需要和學(xué)困生共同樹立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“必勝信心”，來彼此鼓勵自己，讓學(xué)生能夠在自信的積極狀態(tài)下，努力完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，初中語文教學(xué)實踐中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，對于教師是一個十分艱巨的任務(wù)，但同時也是一個初中語文教學(xué)改革的契機。且學(xué)困生的存在一定程度上暴露了教師所不容易考慮到的問題。教師可以通過解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題來加深對于學(xué)生的了解，進而拉近師生距離，實現(xiàn)更加契合學(xué)生實際學(xué)情的初中語文教學(xué)。解決學(xué)困生并不是教師一個人的問題，教師可以發(fā)動班級里比較優(yōu)秀的學(xué)生一起協(xié)助學(xué)困生，協(xié)助學(xué)困生解決生活上，學(xué)習(xí)上和心理上的問題，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，在師生的共同努力下完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

參考文獻：

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