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摘 要：在傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)中，因?yàn)槿鄙儆行У姆椒?，所以很多時(shí)候繪本教學(xué)的效果并不理想。在幼兒園教育階段，主要的教學(xué)目標(biāo)是，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育以及思維培養(yǎng)。那么，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的引導(dǎo)，提高幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以繪本促思維，以思維促生活感悟。對(duì)此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋幼兒園繪本教學(xué)的有效性研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);繪本教學(xué);教學(xué)方法研究

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，給予繪本的幼兒園教學(xué)，能夠呈現(xiàn)出直觀性、教育性、美觀性等特點(diǎn)。是非常適用于這個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的。并且幼兒階段也是學(xué)生語言培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、生活感悟培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師結(jié)合繪本教學(xué)需要找尋更為有效的方法。因此，本文針對(duì)問題，探討基于繪本的幼兒園教學(xué)研究。

一、選擇合適的繪本

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要做的是把控對(duì)繪本的選擇。期間，要注重幼兒的興趣以及認(rèn)知水平，給幼兒提供適合他們學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容。

例如，當(dāng)前大多數(shù)的繪本內(nèi)容都是以小故事的形式存在的。那么，在故事的選材中首先要把握好繪本故事的難易程度，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，以此來培養(yǎng)幼兒的思維能力。同時(shí)，考慮到幼兒年齡較小，思維比較發(fā)散，很難長時(shí)間專注精力的因素，教師對(duì)于小班的幼兒教學(xué)時(shí)，可以選擇文字較少，圖片較多的繪本內(nèi)容。而面對(duì)中班和大班的幼兒時(shí)，則選擇適當(dāng)?shù)卦黾游淖直戎?，通過文字來鍛煉幼兒思維。同時(shí)，面對(duì)中班和大班的幼兒時(shí)，繪本的選擇也要適當(dāng)?shù)卦黾庸适聝?nèi)容的邏輯性與復(fù)雜性，而非簡單、直白地把故事內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，鼓勵(lì)幼兒通過思考和探索發(fā)現(xiàn)答案。

二、開展游戲互動(dòng)

一直以來游戲教學(xué)都是幼兒教學(xué)階段的一種重要方式。幼兒年紀(jì)教學(xué)，繁重、復(fù)雜的教學(xué)方式并不適合他們，也不利于幼兒的智力發(fā)育。因此，在繪本教學(xué)中，教師也要將其與游戲相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)幼兒思維。

例如，教師可以針對(duì)繪本內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，協(xié)調(diào)好游戲與閱讀之間的關(guān)聯(lián)度。同時(shí)，教師還要把握好繪本中的教育意義，將其體現(xiàn)在游戲當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)來完成繪本閱讀。幼兒間的交流能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力以及人際交往能力，而將其結(jié)合繪本體現(xiàn)在游戲中，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，提高教學(xué)參與度。

三、加強(qiáng)音樂渲染

在幼兒園繪本教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合音樂往往能夠達(dá)到意想不到的效果。幼兒園教學(xué)階段，主要在于幼兒的智力發(fā)育以及思維培養(yǎng)，通過音樂來渲染氛圍，能夠很好地提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從聲音、環(huán)境的角度提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在通過繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)時(shí)，很多繪本內(nèi)容會(huì)涉及到親情、友情等因素，而這些因素中也會(huì)反映出很多人物情緒，如開心、悲傷、憤怒等。幼兒年齡較小，可能一時(shí)間無法理解這些情緒，那么加上音樂進(jìn)行烘托，能夠幫助幼兒去理解這些情緒。比如在表達(dá)開心的情緒時(shí)，教師可以播放一些歡快的音樂，而在表現(xiàn)憤怒時(shí)，教師可以播放一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂。將音樂類型與繪本內(nèi)容以及故事本身關(guān)聯(lián)起來，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分展現(xiàn)繪本故事的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，一再強(qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。幼兒園繪本教學(xué)中，也要秉承這一理念。教師通過提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。幼兒園學(xué)生本身年齡較小，對(duì)生活中的很多事物都存在著好奇心，也有著更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師要利用好這一特點(diǎn)，通過提問來創(chuàng)設(shè)問題情境，將幼兒的精力與思維引入所創(chuàng)設(shè)的問題中，借此培養(yǎng)幼兒思維能力。

例如，在開展繪本閱讀之前，教師要先行理解繪本內(nèi)容，然后從中找尋適合幼兒思考的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問。期間，教師要把握好成年人思維與幼兒思維的不同處。因?yàn)橛變耗挲g較小，所接觸的事物也比較少，他們的思維角度往往和成年人不同，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。那么，教師提問便要考慮到成年人與幼兒的差異性，要順著幼兒的創(chuàng)造性思維去提問，鼓勵(lì)幼兒們給出“不標(biāo)準(zhǔn)”的答案。

五、開展實(shí)踐教學(xué)

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從生活化角度來展開教學(xué)。幼兒教學(xué)階段，除了對(duì)幼兒的思維培養(yǎng)外，加強(qiáng)幼兒對(duì)生活的了解也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在繪本教學(xué)中，教師也要結(jié)合繪本開展實(shí)踐教學(xué)。

例如，對(duì)于某些繪本故事內(nèi)容，教師可以組織幼兒們進(jìn)行角色扮演，并在其中增添一些原創(chuàng)內(nèi)容，這些原創(chuàng)內(nèi)容要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造。只有幼兒理解了故事，才能創(chuàng)造，而創(chuàng)造過程中，只有理解了生活，才能得到好的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在基于繪本的幼兒園教學(xué)研究中，教師可以通過選擇合適的繪本、開展游戲互動(dòng)、加強(qiáng)音樂渲染、創(chuàng)設(shè)問題情境以及開展實(shí)踐教學(xué)等一些列方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在充分利用好繪本故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒思維能力，并加強(qiáng)幼兒生活感悟，不斷提高幼兒教學(xué)工作的質(zhì)量。

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