吳佳麗

摘 ?要：在當(dāng)下的初中語文新課改當(dāng)中踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，就必須要在教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文就將重點(diǎn)圍繞學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題意識(shí);激發(fā)與培養(yǎng)

引言：

問題意識(shí)指的就是在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑問，同時(shí)積極尋找解決方式的主要心理狀態(tài)，它是一種主動(dòng)且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生激發(fā)和培養(yǎng)問題意識(shí)，能夠促使學(xué)生通過積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)不斷進(jìn)行思考和發(fā)散思維，敢于且善于提出問題并解決。目前初中語文課堂當(dāng)中普遍存在學(xué)生問題意識(shí)薄弱的問題，這就要求教師必須要及時(shí)采取有效措施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、科學(xué)誘導(dǎo)，激發(fā)問題意識(shí)

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，激發(fā)問題意識(shí)

在語文學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而實(shí)際上很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，基本都是在教師的要求下將教材內(nèi)容大致瀏覽一遍，不僅沒有分析文本內(nèi)容，也沒有產(chǎn)生疑問。通過教師合理的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如在教授《爸爸的花兒落了》這節(jié)課時(shí)，教師就可以提前告知學(xué)生本節(jié)課的具體上課時(shí)間及課時(shí)安排，從而確保學(xué)生都能夠合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。另外還要指導(dǎo)學(xué)生始終帶著問題去閱讀文本，比如：課文題目“爸爸的花兒落了”只是指爸爸所種的夾竹桃凋謝了，還是另外隱藏有其他的含義？在課文之中哪一段寫的是眼前的事情，哪一段寫的是作者回憶的事情，作者是怎樣將其引出來的？文章最后作者所默念的話語具有什么深層次的含義？教師在提問時(shí)可以重點(diǎn)從文章內(nèi)容主旨、中心思想以及記敘方式等多個(gè)方面去提問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有意識(shí)地進(jìn)行思考和分析，漸漸形成良好的問題意識(shí)^[1]。

（二）設(shè)置問題情境，激發(fā)問題意識(shí)

絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都沒有問題意識(shí)，因此整體學(xué)習(xí)興致并不高。對此教師可以通過設(shè)置一些問題情境去激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如在教授《丑小鴨》這一課時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：從小到大我們已經(jīng)讀過不少童話故事，拇指姑娘、白雪公主和丑小鴨當(dāng)中的主人公基本都耳熟能詳，那么今天再次品讀《丑小鴨》之后都產(chǎn)生了哪些新的感受呢？大家在學(xué)習(xí)的過程中有沒有想過為什么丑小鴨最后能夠變成白天鵝？我們從這個(gè)故事當(dāng)中可以得到怎樣的啟示？通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)一步發(fā)散思維，從而激發(fā)問題意識(shí)。

二、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)問題意識(shí)

（一）構(gòu)建良好的課堂環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到很多問題，可能會(huì)對某句話所隱藏的含義存在疑惑，可能不太理解有些文本的表達(dá)方式，但是這些大家都不敢說出來，或者是不會(huì)提問，長時(shí)間下去就導(dǎo)致問題越積越多，不但會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。對此在教學(xué)中教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及教學(xué)態(tài)度，加大與學(xué)生之間的溝通及交流，拉近師生的距離，促使學(xué)生在遇到問題的時(shí)候敢于提問，以此培養(yǎng)問題意識(shí)^[2]。例如在教授《傷仲永》的時(shí)候就可以舉辦一次“為什么方仲永會(huì)從一個(gè)神童變成一位平庸之輩”的辯論活動(dòng)，在這之中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)思維發(fā)散，深入思考并探討為什么方仲永在長大之后會(huì)“泯然眾人矣”的原因，漸漸培養(yǎng)起問題意識(shí)。

（二）把握問題提出的時(shí)機(jī)

在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)之后，教師還應(yīng)還要在日常教學(xué)當(dāng)中漸漸將提問的方式滲透進(jìn)去，并在適時(shí)提出問題之后加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如在教授《黃河頌》這一課時(shí)，就可以先提出：“《黃河頌》這個(gè)題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生對文本標(biāo)題進(jìn)行推敲，并在文章當(dāng)中針對一些關(guān)鍵詞句和文本結(jié)構(gòu)適時(shí)提出問題。譬如文章的主體部分是歌頌黃河，但是在這之前都是進(jìn)行蓄勢，同時(shí)有一個(gè)字發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用。這就可以讓學(xué)生重點(diǎn)對其進(jìn)行思考。適時(shí)提問不但能夠有效提升學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的能力，還可以進(jìn)一步激發(fā)好奇心，從而加強(qiáng)問題意識(shí)。

（三）給予有效評價(jià)

在經(jīng)過上述的引導(dǎo)和培養(yǎng)之后，學(xué)生基本都會(huì)具備一定問題意識(shí)，但是卻未真正建立起問題意識(shí)。這就需要教師及時(shí)給其實(shí)施多元化評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加大課后鞏固及練習(xí)，使學(xué)生能夠始終保持問題意識(shí)。在每一次課堂教學(xué)結(jié)束之后或者是課堂討論完成之后可以專門留出一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行一對一評價(jià)，也可以實(shí)施總體評價(jià)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的提問、思考方式，并辯證分析思考結(jié)果，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)自信心，更好地保持問題意識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，初中語文是一門極為重要的課程，它關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)能力和形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課前培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課時(shí)巧妙設(shè)置問題情境，課后激勵(lì)引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海丹.學(xué)生問題意識(shí)在初中語文教學(xué)中的作用[J].文教資料，2018（21）：38-39.

[2]王懷安.初中語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（1）.