周俞君

摘 ?要：本文主要是探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點及教學(xué)模式，并闡述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化手段相結(jié)合。同時提出翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)應(yīng)用中幾個值得被探討的問題：包括：是否適用于每一堂課、每一門學(xué)科;如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂秩序;是否會加重學(xué)生及老師的負(fù)擔(dān)等問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 中職 研究思考

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指通過重新整合課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。它與傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教學(xué)方法不同，形成了以學(xué)生為主體地位的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，我們的傳道授業(yè)不再局限于課堂的45分鐘，而是充分利用了課外的時間，再與課堂內(nèi)的寶貴時間相結(jié)合，從而達(dá)到一個最佳學(xué)習(xí)效果。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及信息化教學(xué)手段，幫助同學(xué)們更好地自主學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

一直以來，中等職業(yè)學(xué)校為國家培養(yǎng)了大量技能型一線人才，但大部分專業(yè)的教學(xué)并沒有因此而受到重視，更未能形成符合專業(yè)特點的教學(xué)模式?，F(xiàn)在課堂上常用的仍然是以講授為主的教學(xué)模式。雖然講授法具有一定的合理性和可行性，但只適用于讀寫課型，至于實操課型則效果不佳。特別在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)+時代。信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革勢在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)：課前教師在教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)配套資源。學(xué)生查看預(yù)習(xí)通知，利用課余時間收集相關(guān)資料并做好預(yù)習(xí)工作。

2.組織教學(xué)：講授新課前，教師需對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查。教師可以在學(xué)習(xí)通軟件上布置課前預(yù)習(xí)測驗，但這里并不建議題量太多，一般為5個題目以內(nèi)。上課之前就要求學(xué)生完成測驗。而老師可以通過測驗結(jié)果了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并掌握學(xué)生的難點所在。

3.講授新課：講授新課一般分為三個部分：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重難點知識學(xué)習(xí)、拓展知識學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以事先在學(xué)習(xí)通軟件內(nèi)穿插教學(xué)資源。如微視頻、圖片、電子書等。我們知道通常老師在課堂上播放視頻時，經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)生開小差沒有看的現(xiàn)象。而我們利用學(xué)習(xí)通軟件則可以給學(xué)生布置任務(wù)點，并清楚的看到哪些同學(xué)沒有觀看視頻及觀看進(jìn)度，甚至我們的學(xué)習(xí)通軟件還可以設(shè)置防拖拽和切屏等功能。當(dāng)然，每講完一個知識點，我們也要及時布置一些測驗任務(wù)，以方便我們更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時指導(dǎo)。

4.課堂學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況。并進(jìn)行師生互評等環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生交流。

5.課后拓展：教師可以把課件、教案等資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓同學(xué)反復(fù)觀看，幫助同學(xué)更好地自主學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

1.有利于兼顧全體學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師很難兼顧全體學(xué)生或是有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。這就容易出現(xiàn)差生跟不上節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)興趣地情況。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過信息化的教學(xué)平臺，老師可以有效及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在學(xué)習(xí)通軟件上，當(dāng)學(xué)生完成測驗提交后，我們可以馬上看到每一道題目的正確率及學(xué)生的完成情況。學(xué)生可以利用課余時間有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也可以有針對性地進(jìn)行組織討論交流。

2.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了師生的角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。學(xué)生在課前利用信息化手段自學(xué)課程并發(fā)現(xiàn)問題。并利用教學(xué)平臺及時與老師討論解惑，老師只需要跟蹤監(jiān)測學(xué)生自學(xué)過程，有效地增強(qiáng)了學(xué)生地交流能力及自主學(xué)習(xí)意識。

3.實現(xiàn)教學(xué)銜接

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生沒有針對性地盲目預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果無從得知。課程結(jié)束，每個知識點學(xué)習(xí)是否消化，是否還有未解決地問題老師也不能及時掌握。因而，教與學(xué)一直處于分離狀態(tài)。而采用信息化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式則很好的解決了這一問題，實現(xiàn)了教學(xué)銜接。

五、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是以學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、先學(xué)，但存在的幾個問題仍然值得探討。

1.如何保證學(xué)習(xí)效果

首先很多老師都會思考這樣一個問題：在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真的能夠做到嗎？尤其是中職學(xué)生自律性較差，如何保證教師不在場的情況保證學(xué)生能夠自覺觀看老師上傳的教學(xué)資源并消化呢？

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式是否會影響教學(xué)秩序

現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式通常分為兩種，一種是鼓勵學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上以PPT或者小組形式充當(dāng)“老師”的角色進(jìn)行講解。但是中職學(xué)生很難做到，尤其是低年級學(xué)生。他們年齡小，專業(yè)知識和表達(dá)能力都比較薄弱的情況下對他們而言是難度很大的。另一種則是利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，課前觀看老師上傳的教學(xué)資源，課堂中通過各種任務(wù)點設(shè)置監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但這種情況下就需要學(xué)生用到智能手機(jī)，很可能會出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的情況出現(xiàn)。

3.是否適合每一門學(xué)科

沒門學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)方式是不一樣的，像一些人文學(xué)科或者是理論性較強(qiáng)的學(xué)科是否也適合采用這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式呢？

4.微課會是否加重師生負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個特點就是要學(xué)生利用課余時間提前自學(xué)。中職學(xué)生科目較多，而且課外活動也非常多。學(xué)生除了上課和校園活動，還要利用課余時間進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，向老師求教，是否會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？本來可能老師課堂上講授就能理解的知識，為什么要通過這么多的程序才能實現(xiàn)呢？同時為了翻轉(zhuǎn)，老師既要整理知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新模式的課堂備課，還要學(xué)習(xí)與本專業(yè)無關(guān)的各種信息化手段及技術(shù)，回家后還要不斷回答學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，是否會加重老師負(fù)擔(dān)呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：145.