楊民英

摘 ?要：作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延伸，在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)往往較為隨意，布置的作業(yè)種類較為單一，且題量也比較大。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果的提升，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要能做出改變，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行研究。相應(yīng)地，在如今進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要能將作業(yè)的趣味性進(jìn)行考慮。保證作業(yè)的有效化和典型化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鞏固。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，而作業(yè)對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也是教學(xué)中所不可缺少的一環(huán)。其雖然并不是課堂教學(xué)的組成部分，但對(duì)教學(xué)的總體效果也有著巨大的影響。基于此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能將作業(yè)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)選作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行實(shí)際作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，第一步就是要能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇、進(jìn)行有效的優(yōu)化。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往不會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入的考究，而在作業(yè)的布置量上也較大，可以說(shuō)重量不重質(zhì)，而學(xué)生通過(guò)這種問(wèn)題的解答也很難使自身的能力得到有效的提升。且過(guò)多的作業(yè)量設(shè)計(jì)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，作業(yè)很難有效地發(fā)揮出其作用。而在如今，為了貫徹新課標(biāo)的要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師在實(shí)際的教學(xué)之中，就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)選設(shè)計(jì)，減小作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而保證學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)作業(yè)的完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力有效的培養(yǎng)。

例如，在“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)的選擇時(shí)，教師要能從網(wǎng)絡(luò)上找一些經(jīng)典的習(xí)題與非常新穎的習(xí)題。從兩者中各挑出幾道題作為作業(yè)。這樣在保證了作業(yè)量不大的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生本課內(nèi)容的有效鞏固。又比如，在“三視圖”這一課的教學(xué)中，為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師可以留下一個(gè)探究性作業(yè)，讓學(xué)生觀察學(xué)校的教學(xué)樓的基本形狀，然后讓學(xué)生嘗試著將學(xué)校的教學(xué)樓的三視圖畫在紙上。而通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的能力也就得到了有效的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提升作業(yè)趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)往往是只依托于教材的內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計(jì)也只是簡(jiǎn)單的習(xí)題設(shè)計(jì)，而這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)在如今已經(jīng)不再適合能力發(fā)展為主要目標(biāo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)?；诖?，教師就要能作出改變。而為了達(dá)成對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)要能偏向于實(shí)踐性與趣味性。而結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)在這方面就可以很好地滿足教師的需求。所以在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以將生活實(shí)際中的內(nèi)容引入，將作業(yè)分成兩部分。一部分延續(xù)傳統(tǒng)的知識(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)促進(jìn)，第二部分則可以采用實(shí)踐性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在其中實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的有效鍛煉。

例如，在進(jìn)行“中心對(duì)稱”這一課的教學(xué)時(shí)，為了在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)施鞏固的同時(shí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，教師就可以分兩個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。第一方面是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，這部分按照相應(yīng)的鞏固需求選擇題目即可。而第二方面是實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，在這一課中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)生活中的中心對(duì)稱圖形進(jìn)行搜索，然后在課上與其他同學(xué)進(jìn)行相互分享。

三、借助分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展

在如今，隨著新課標(biāo)的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)越來(lái)越被人們重視，相應(yīng)地，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要能將這一點(diǎn)重視起來(lái)，進(jìn)行以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。在其中教師要能明確學(xué)生的發(fā)展程度的區(qū)別，針對(duì)一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。而在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，三個(gè)層次可分別列為基礎(chǔ)題、選做題、探究題。三種題目中基礎(chǔ)題作為所有學(xué)生都要完成的題目，此類題目考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而選做題則是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平讓學(xué)生進(jìn)行選擇。探究題則不做強(qiáng)硬要求，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行靈活選擇。這樣的分層化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)能力的有效發(fā)展，相比單一的作業(yè)設(shè)計(jì)要更加有效。

例如，在進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以基于此課開展分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以分三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)題目。在第一部分的基礎(chǔ)題設(shè)置上，就可以對(duì)三角函數(shù)的基本計(jì)算進(jìn)行考查。而在第二部分的選做題設(shè)計(jì)上，就可以結(jié)合一些具體三角形的計(jì)算，讓學(xué)生從其中進(jìn)行靈活選擇。而在第三部分的題目選擇上，教師就可以結(jié)合銳角三角函數(shù)的應(yīng)用進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

綜上所述，為了貫徹新課改的要求，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)做出優(yōu)化。教師要能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)選，教師也要能聯(lián)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)活動(dòng)性的作業(yè)，對(duì)作業(yè)的趣味性提升，教師還要能借助作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，達(dá)成學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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