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摘 ?要：九年級(jí)數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)中極為重要的一門學(xué)科，同時(shí)也是對數(shù)學(xué)啟蒙的認(rèn)知。因?yàn)閿?shù)學(xué)現(xiàn)象具有真實(shí)性、形象化還有檢驗(yàn)知識(shí)的能力，同時(shí)數(shù)學(xué)生活是集觀察、演示、實(shí)踐等于一身的課程，它能吸引學(xué)生的興趣愛好，更重要的是能幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念及其手段均發(fā)生相應(yīng)的改變。九年級(jí)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)模式的革新對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了一定的沖擊，其不僅極大地豐富了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)現(xiàn)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的新型化是極其必要的，但是很多老師對此卻束手無策。筆者作為一名初中數(shù)學(xué)任課老師，對此提出來以下的解決方案，希望可以為大家提供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容本身的抽象性和枯燥性，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)也給老師的教學(xué)工作來了很大的困難。所以，數(shù)學(xué)老師要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要從激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開始，從激發(fā)學(xué)生對每一堂數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)開始，唯此才能有效調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)過一元一次方程，今天我們學(xué)習(xí)一元二次方程，誰能不看課本就能告訴老師，什么叫做一元二次方程？”學(xué)生：“一元就是一個(gè)未知數(shù)，二次就是未知數(shù)的平方。”老師：“同學(xué)們解釋得非常正確，誰能給老師舉一個(gè)一元二次方程的例子？”學(xué)生：“x?+1=0。”老師：“乍一聽確實(shí)是一元二次方程，但是大家想想這個(gè)方程式成立嗎？”學(xué)生：“不成立?！崩蠋煟骸盀槭裁?？”學(xué)生：“將x?+1=0進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得到的是x?=（-1），但是x?肯定是正數(shù)?！崩蠋煟骸笆堑?，那么怎么轉(zhuǎn)換一下就對了呢？”學(xué)生：“將x?+1=0變成x?-1=0就可以了?！崩蠋煟骸胺浅：?。但是這是最簡單的一元二次方程，真正的一元二次方程要比這個(gè)復(fù)雜很多，比方說x?-75x+350=0?！睂W(xué)生：“這個(gè)該怎么樣計(jì)算？”老師：“對呀，同學(xué)們想一想，看看你們能不能猜想出答案？”學(xué)生：“x應(yīng)該等于70?！薄皒等于5。”老師：“350等于70和5的乘積，而70加上5正好等于75，感覺應(yīng)該是這個(gè)，然后帶入驗(yàn)算確實(shí)能夠保證等式成立?！崩蠋煟骸昂芎?，大家現(xiàn)在已經(jīng)找到一種一元二次方程的解答方法——因式分解法?！?/p>

二、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)課程由于其自身的邏輯性，往往使初中數(shù)學(xué)課堂氛圍顯得沉重壓抑，而呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面是學(xué)生只能以旁觀者的角度去看待問題。而在新課標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生機(jī)勃勃，積極主動(dòng)的過程，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)，積極探討，合作交流的學(xué)習(xí)方式，因此，為貫徹這一理念，我們應(yīng)該提供給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體觀念。

例如，在教學(xué)“中心對稱”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)中心對稱，大家通過這個(gè)名稱想一想，什么叫做中心對稱？”學(xué)生：“圖形關(guān)于一個(gè)中心點(diǎn)對稱。”老師：“說的有點(diǎn)道理，但是表述還不夠完整，同學(xué)們看一看大屏幕，老師為同學(xué)提供幾個(gè)簡單的中心對稱圖形，同學(xué)們根據(jù)這幾個(gè)中心對稱圖形，想一想中心對稱圖形的特點(diǎn)，好不好？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生觀察與探索的過程中，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，并且還可以加入到學(xué)生小組的相互交流之中，了解學(xué)生們的思維方式，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在學(xué)生探討結(jié)束之后，老師可以讓小組分別選代表回答，然后再對各小組的答案進(jìn)行匯總，進(jìn)而探索中心對稱圖形的特點(diǎn)。

三、通過圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

初中數(shù)學(xué)的公式和概念是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，其一是在教學(xué)當(dāng)中很難通過語言將公式和概念的含義解釋清楚，其二在于很多學(xué)生不重視概念和公式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中“不求甚解”，最終的結(jié)果就是老師教的模模糊糊，學(xué)生學(xué)習(xí)的馬馬虎虎。想要解決這一問題，必須要讓學(xué)生從根本上了解概念和公式。

例如，老師在講述二次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，老師可以先將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生加以記憶，但是由于這方面理論知識(shí)不易理解，老師可以結(jié)合相關(guān)例題，進(jìn)行講解。為了方便學(xué)生理解，老師可以采用圖像進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)圖像用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，此外，老師在教授二次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合反比例函數(shù)的圖像進(jìn)行講解，結(jié)合例題，通過相關(guān)公式的講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握情況實(shí)行變式教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為日后的學(xué)習(xí)提供了便利。

總而言之，九年級(jí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，其需要數(shù)學(xué)老師在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，最大限度地挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)興趣，探尋與學(xué)生心理特點(diǎn)相匹配同時(shí)又能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)自主探索能力，進(jìn)而整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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