蔡麗君

摘? 要：本文主要討論了在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法，以更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，更好地讓學(xué)生喜歡上語文課，提高語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)模式;提問;情境

縱觀當(dāng)下的初中語文教學(xué)課堂，學(xué)生主動意識薄弱，被動地接受著老師灌輸?shù)闹R，主體地位難以有機(jī)會發(fā)揮，長此以往，學(xué)生的思維、個性被限制，學(xué)習(xí)興趣日益淡薄。筆者任初中語文教師多年，以下給出幾點(diǎn)個人的建議，還望能對大家有所啟發(fā)。

一、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

在語文教學(xué)中，很多語文教師習(xí)慣于采用“介紹作者與寫作背景—講解重難點(diǎn)字詞—分析文章段落—概括文章中心思想和寫作特點(diǎn)”的講解課文，這種教學(xué)模式，使得講臺成為教師一個人的舞臺，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以，初中語文需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，積極拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，合理引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生真正感受到語文的獨(dú)特魅力。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，筆者課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——通過網(wǎng)絡(luò)的方式，對作者的生平經(jīng)歷和小說的寫作背景進(jìn)行了解，從而節(jié)省課堂講授這一部分的時間。在課堂中，筆者先是借助多媒體給學(xué)生播放了影視作品中對這段情節(jié)的再現(xiàn)，通過視頻這種直觀的方式最大程度地吸引學(xué)生的注意力?！傲主煊襁M(jìn)賈府”作為《紅樓夢》中的重要情節(jié)，作者在撰寫時進(jìn)行了極其細(xì)致的描繪，具有非常大的可讀性。筆者給學(xué)生進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深切地感受到了作者在字里行間滲透進(jìn)的文學(xué)之美。如此一來，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)完其中的生僻字之后，讓學(xué)生自己試著進(jìn)行閱讀，這樣一來就充分讓學(xué)生感受到了語文和文字的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)愛好和對語文學(xué)科的興趣。

二、合理提問，活躍課堂氛圍

（一）合理設(shè)置問題難度

提問的目的，是為了活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。所以，在設(shè)置提問問題時，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難度適中的問題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)《我為什么而活著》這一篇文章的時候，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：對于“我為什么而活著”這個問題，作者給出了怎樣的答案？“深淵”和“仙境”分別喻指什么？充滿孤寂、貧窮和痛苦的世界，為什么仍值得活一次？

這些問題難度不大，學(xué)生在課堂上若是與教師進(jìn)行良好合作，則一定能夠迅速獲取答案。像是“深淵”和“仙境”分別喻指什么？這個問題，學(xué)生便可以從文章內(nèi)容中概括出來：作者解除孤寂，所以個人的這種孤寂就是一種深淵。仙境則比喻的是愛情中的美好情景給予心靈層面上的愉悅。在教學(xué)過程中，教師有必要將班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所要教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)難度適中的問題，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（二）問題應(yīng)該具有層次性

在語文教學(xué)中，教師有必要遵從循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對所學(xué)內(nèi)容理解得更加深入，這在一定程度上，也會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》這一篇文章的時候，筆者便給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下幾個問題：作者是怎樣形容自己是一個什么樣的人的？作者為什么把自己比作下午四五點(diǎn)鐘的太陽？作者談到了其人生中的六個重要抉擇，分別是什么？作者認(rèn)為可悲可笑的事情是什么？結(jié)合全文思想，論述作者為什么極力扶植年輕人？如此，問題由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們在學(xué)習(xí)中自然會認(rèn)真這樣幾個問題，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對于語文閱讀有著天生的畏懼心理，他們很少主動進(jìn)行閱讀，由于很多文學(xué)作品閱讀起來缺乏趣味性，且學(xué)生可能覺得晦澀難懂，他們很難與作者、與書中的人物對話。但是，情景教學(xué)法的出現(xiàn)，卻有效改變了這種情況，在實(shí)施情景教學(xué)法的課堂上，課堂變得生動有趣，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也會自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文時，筆者通過圖片展示，帶學(xué)生見識了圓明園被英法聯(lián)軍破壞后殘?jiān)珨啾诘木跋?。并讓學(xué)生根據(jù)維克多·雨果對完好的圓明園的描述想象其樣貌。然后，給學(xué)生詳細(xì)介紹英法聯(lián)軍攻打中國的歷史背景，帶學(xué)生回顧腐敗無能的清政府被西方帝國主義壓迫的年代。然后，幻想自己作為當(dāng)時的一個愛國青年，面對巴特勒上尉，如何用言語譴責(zé)他們的這一行為。通過圖片展示、學(xué)生的想象、歷史背景的介紹，構(gòu)建了一個具體的情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生們慷慨陳詞，實(shí)現(xiàn)了良好的口語表達(dá)，并且激發(fā)了學(xué)生對于課文內(nèi)容的興趣。

總而言之，初中語文有效教學(xué)策略不是三言兩語就能論述完畢的，也沒有最好的方法，只有最合適的方法。教師在教學(xué)方法的選用上還要更多地考慮學(xué)生的接受能力和自身的教學(xué)特點(diǎn)，并時刻保持教學(xué)理念的先進(jìn)性和適應(yīng)性。只有這樣，才能與時俱進(jìn)，因地制宜，更好地完成教學(xué)事業(yè)，為學(xué)生群體服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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