江其藍(lán)

摘 ?要：口語交際教學(xué)是語文教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它與寫作教學(xué)不同的是更加偏重于口語化的語言交流，重視語言的實(shí)用性和邏輯的清晰性，并能當(dāng)場給出評價，糾正表達(dá)上的錯誤，因此受到了教師們的重視?；诖?，本文以小學(xué)語文口語交際為例，探究優(yōu)化口語交際教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文口語能力;教學(xué)途徑

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;有利于增進(jìn)師生、生生之間的了解，消除學(xué)生的膽怯心理;有利于在互相“說”的過程中感受到他人的關(guān)愛，也學(xué)會表達(dá)自己的關(guān)愛;有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。但就目前的口語交際現(xiàn)狀而言，問題重重：口語教學(xué)形式單一、落后，不能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣;學(xué)生不敢說，學(xué)生不能說的問題沒有得到教師的糾正;學(xué)生缺少口語表達(dá)的機(jī)會等。針對這些問題，筆者提出了相應(yīng)的對策，如下所示。

一、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

無論是與他人進(jìn)行交談，向他人需求幫助，亦或是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答他人的問題都離不開口語表達(dá)，由此可知口語交際活動的重要性。但是筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此引入了信息技術(shù)并用于教學(xué)實(shí)踐活動中，以期重新喚醒同學(xué)們的表達(dá)興趣。

如，在進(jìn)行三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際活動時，本課的教學(xué)目標(biāo)如下所示：

（一）通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

（二）對名字進(jìn)行詳細(xì)的介紹，盡量說明名字中隱含的故事。

（三）養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，能對他們的介紹進(jìn)行合理、公正的評價。

為了順利地完成這些教學(xué)目標(biāo)，筆者布置了一項(xiàng)課前作業(yè)：向家長詢問你的名字中隱含的故事。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡“炫耀”，因此大部分學(xué)生都很認(rèn)真地完成了這一教學(xué)作業(yè)，剩下的學(xué)生因?yàn)樽约旱拿直旧聿]有特殊的含義，因此沒有完成筆者布置的作業(yè)。了解了這部分學(xué)生存在的問題后，筆者連接上了教室里的網(wǎng)絡(luò)，將這些極少數(shù)沒有“特點(diǎn)”的名字輸入到《說文解字》這一網(wǎng)絡(luò)軟件中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便是最“普通”的名字也蘊(yùn)含著特殊的意義，見此情景，那些有故事可講的學(xué)生也請求筆者幫助他們查詢自己的名字中有什么其他的寓意，有利地推動了口語表達(dá)活動的順利實(shí)施，讓學(xué)生們都有話可說。等到講故事環(huán)節(jié)正式進(jìn)行時，筆者還建立了小評委制度，即除了講故事的學(xué)生，其他學(xué)生擔(dān)任評委一職位，給正在講故事的學(xué)生打出合適的分值，給出合理的意見，并將這些意見和分?jǐn)?shù)添加到筆者制定的電子表格中，目的是提高學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的好習(xí)慣，讓意見和看法有效的保存下來。果然，在評委制度的協(xié)助下，“說”話的學(xué)生認(rèn)真組織自己的語言，整理自己的思維，使故事表達(dá)的趣味橫生，繪聲繪色;而“聽”話的學(xué)生聽得全神貫注、聚精會神，有效地提高了口語交際活動的效率和質(zhì)量。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師利用信息技術(shù)手段解決了學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問題，給沒有故事可講的學(xué)生準(zhǔn)備了素材，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了口語交際活動的順利實(shí)施。除此之外，教師還利用信息技術(shù)中的電子表格，將同學(xué)們的意見和看法保存了下來，給今后的教學(xué)活動提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

二、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語言只有在使用中才能發(fā)揮其作用，才能展現(xiàn)其魅力，因此筆者要做的就是盡量為同學(xué)們創(chuàng)造使用語言的機(jī)會，合理交談的環(huán)境，穩(wěn)步提升學(xué)生的表達(dá)能力。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后筆者發(fā)現(xiàn)小組合作組織形式可以有效地解決這一問題。

如，在進(jìn)行三年級下冊第一單元《春游去哪兒玩》這一口語交際活動時，筆者明確了本課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生把自己去過的地方或者自己做想去的地方介紹清楚，引發(fā)他人想去的意愿，注意表達(dá)得清晰、準(zhǔn)確、有吸引力。明白了本課的口語交際任務(wù)后，同學(xué)們的思緒一下子飄向了春游活動中，有些學(xué)生講述了自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情，有追逐蝴蝶的趣事，也有不小心掉進(jìn)水中的囧事;還有的學(xué)生憧憬著下一次春游活動，想要去爬山或者野炊，總而言之，課堂氣氛十分活躍。但是大家爭先恐后地講述自己的故事，經(jīng)常打斷他人的講話，也不重視傾聽他人的故事，與本課要完成的口語交際任務(wù)大相徑庭，因此，筆者讓同學(xué)們保持安靜，調(diào)整了課堂教學(xué)策略——大家自由結(jié)組，在小組內(nèi)分享春游的故事或者春游的期待，并以小組為單位，舉辦了一場“春游圣地”的競賽活動。小組合作的形式給予了學(xué)生極大的自由空間，讓他們隨心所欲地講故事，組織語言，搜集素材;而競賽活動又讓學(xué)生們保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，為集體爭光的決心，更加認(rèn)真地檢查自己的語言表達(dá)。十五分鐘的準(zhǔn)備時間過去了，同學(xué)們信心百倍地進(jìn)入到競賽環(huán)節(jié)，無論是在踏青中走丟，還是學(xué)會了劃船，亦或是表達(dá)自己想要去某個名勝古跡進(jìn)行春游的愿望，都深深地吸引了大家的注意。當(dāng)然在此過程中，有些學(xué)生出于緊張，導(dǎo)致出現(xiàn)思維混亂、聲音小、口誤等問題，但是大家都有機(jī)會和勇氣站上講臺進(jìn)行表達(dá)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師利用了小組合作的教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意與自己的同學(xué)合作，也提高了教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達(dá)意愿

情境教學(xué)就是指教師創(chuàng)設(shè)各種具有情感色彩、形象生動的場景，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，引發(fā)學(xué)生的情緒變化、加深對知識點(diǎn)的理解，活躍課堂氣氛等，是筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)常用手段之一。

在進(jìn)行二年級下冊第一單元《注意說話的語氣》這一口語交際活動中，筆者創(chuàng)設(shè)多個生活情境，旨在養(yǎng)成學(xué)生禮貌說話的好習(xí)慣，如不小心撞到他人后應(yīng)該如何道歉;想要讓媽媽幫助你洗衣服應(yīng)該怎么說;想要通過擁擠的人群該用什么語氣……以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。當(dāng)然有些學(xué)生雖然具備表達(dá)興趣，但是因?yàn)檫壿嬎季S和語言積累量不足不敢說、不會說，影響了參與口語交際的決心，因此，筆者給了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和表述時間，實(shí)施了不同范圍的表達(dá)活動：先是同桌互相表達(dá);接下來是六人小組表達(dá);最終在全班面前表達(dá)，逐步鍛煉學(xué)生的膽量、穩(wěn)步提升他們的口語交際能力。

綜上所述，除了筆者提出的三條途徑外，口語交際活動中還存在著諸多問題，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此迫切需要教師同仁們發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，施展聰明才智，想出一些具體的、具有可行性的教學(xué)策略，突破口語教學(xué)困境。

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