戴前杰

摘 ?要：與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂相比，本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂更為注重從學(xué)生的角度著力，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，降低他們的學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并分別從自主探究法、微課教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法三點(diǎn)著力，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有自主性、形象性以及實(shí)效性的教學(xué)氛圍，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往采用流程式、標(biāo)準(zhǔn)化的方式開展授課，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣性運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建成為空談。為此，教師應(yīng)深入研究教材，并積極地學(xué)習(xí)多樣性的教學(xué)法方法，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的連接，讓學(xué)生在保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，給予學(xué)生充足的探究空間，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行指引，增強(qiáng)學(xué)生思維的方向性和發(fā)散性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)效果。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生充分思考，并結(jié)合教師的提示點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。教師可以從以下幾點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：小冉有一個(gè)直角梯形形狀的課桌，他想買一塊與之同樣大小的桌布，但是不知道如何計(jì)算直角梯形的面積，你能幫幫她嗎？已知這個(gè)直角梯形的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米。第二，實(shí)施引導(dǎo)。為了提升自主探究教學(xué)的高效性，教師對學(xué)生說：“雖然我們沒有學(xué)過直角梯形的計(jì)算公式，但是我們可以將直角梯形轉(zhuǎn)化成我們熟知的圖形，你們可以從拼湊法和切割法兩個(gè)角度進(jìn)行思考！”第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“我運(yùn)用拼湊法解決這個(gè)問題。首先，我制作了兩個(gè)全等的直角梯形，將其進(jìn)行拼湊，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)直角梯形可以構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，但是我又發(fā)現(xiàn)他可以構(gòu)成一個(gè)長方形。我最終選擇運(yùn)用長方形，解決這個(gè)問題。這個(gè)長方形的長為60厘米，寬為20厘米，其面積為梯形面積的二倍?！?/p>

二、使用微課教學(xué)法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在提升教學(xué)精準(zhǔn)性的同時(shí)，適時(shí)地轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，即以更適合學(xué)生思維方式的方式，展示此部分內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到大部分學(xué)生的抽象思維較差，因而運(yùn)用多媒體的方式，生動(dòng)地展示由圓柱體向長方體的轉(zhuǎn)化過程，在降低學(xué)生思維維度的同時(shí)，提升整體的幾何教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)授課。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。問題如下：雖然我們沒有學(xué)過圓柱體體積的計(jì)算公式，但是我們可以從下面的視頻中獲得靈感！第二，展示視頻。教師運(yùn)用多媒體，展示如下的視頻：小明將圓柱體切割，并重新拼湊，得到一個(gè)近似的長方體。第三，詢問結(jié)果。在視頻播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表圓柱體體積的計(jì)算方法？”小嬋積極地舉手說：“通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們可以計(jì)算轉(zhuǎn)化后的近似長方體的體積，即為長寬高的乘積，其中的長寬之積既是圓的面積，又是轉(zhuǎn)換后，近似長方形的面積，即與書中的底面積與高的乘積相符。”

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，充分構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)之間的連接，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“圓錐體體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生從多角度思考問題的解決策略，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。在開課前，教師準(zhǔn)備如下的工具：帶有刻度且含有水的燒杯、同底等高的空心圓柱與圓錐、天平以及抹布。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問題如下：你們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，證明圓柱體積是圓錐體積的三倍？第三，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從質(zhì)量和體積兩個(gè)角度，進(jìn)行探究！”第四，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。方法一，用空心的圓錐，向圓柱中倒水，一共分三次倒?jié)M。方法二，用天平分別測量盛滿水的圓柱和圓錐的重量，它們同樣呈現(xiàn)三倍的關(guān)系?！?/p>

總而言之，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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