呂鐵梅

摘 ?要：情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用十分有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)讓此發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值和魅力，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要之處。尤其在口語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法體現(xiàn)的作用更為獨(dú)特。為了幫助教師更加靈活地使用該教學(xué)方法，本文將對(duì)其方法在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

引言：

對(duì)于初中英語(yǔ)中的口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上就是讓學(xué)生可以使用英語(yǔ)熟練的應(yīng)對(duì)各種生活問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握如何在生活中使用英語(yǔ)后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力才算進(jìn)一步提高。因此，對(duì)于情景教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)做到合理的引導(dǎo)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生自主對(duì)話(huà)時(shí)間受限

口語(yǔ)教學(xué)最為主要的就是讓學(xué)生多練多對(duì)話(huà)，當(dāng)學(xué)生可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)后，口語(yǔ)教學(xué)才會(huì)起到相應(yīng)的效果。但就目前的情況分析，由于課堂時(shí)間有限，教師既要完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以理解，也需要給予學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的時(shí)間。這樣就導(dǎo)致教師無(wú)法全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在課堂上只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)而影響教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)，情景教學(xué)方法也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

（二）情景教學(xué)模式單一化

在對(duì)初中生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)所反映的問(wèn)題基本一致，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣、教學(xué)形式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生之間的互動(dòng)較少。雖然教師將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，但是方法過(guò)于單一，很難激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，情景教學(xué)方式的單一化，讓口語(yǔ)教學(xué)效率下降。

（三）情景教學(xué)方法有誤

情景教學(xué)方法的運(yùn)用需要教師深入了解，教師才能正確規(guī)范的運(yùn)用，但當(dāng)前部分教師對(duì)情境教學(xué)方法的內(nèi)涵和實(shí)際運(yùn)用方式了解甚少，從而導(dǎo)致在運(yùn)用的過(guò)程中，大量問(wèn)題頻繁發(fā)生。有些年輕教師在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)甚至無(wú)法控制課堂紀(jì)律，從而使得該教學(xué)方法不僅無(wú)法為教師提升教學(xué)效率，也影響教學(xué)進(jìn)度。

二、針對(duì)情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用提出的對(duì)策

（一）讓學(xué)生自主創(chuàng)造教學(xué)情景

情景教學(xué)法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在靈活、趣味、生動(dòng)幾方面，該教學(xué)方法運(yùn)用可以讓課堂氛圍得到良好的改善，也十分有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，對(duì)于情景教學(xué)法的應(yīng)用，教師需以學(xué)生為主，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生主動(dòng)參加的欲望，教師可以選擇讓學(xué)生在課后創(chuàng)新情景模式，并在課上讓學(xué)生使用自己的創(chuàng)造的情景模式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)。例如：在學(xué)習(xí)《My name is Gina》之前，教師可以布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇英語(yǔ)名字，在課上讓學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)句與同學(xué)之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)介紹自己，如同桌與同桌之間，小組成員之間對(duì)話(huà)練習(xí)，教師與學(xué)生之間，這樣學(xué)生不僅得到了大量的鍛煉，教師的教學(xué)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與此同時(shí)，教師也節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到充足的鍛煉。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的改善讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中，而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的改善需要教師和學(xué)生共同探討，對(duì)于學(xué)生而言，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)可以引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在課堂可適當(dāng)運(yùn)用科技創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。比如：《Dont eat in class》的教學(xué)，在設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生輕松的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在使用多媒體為學(xué)生播放語(yǔ)音時(shí)，教師可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)課程中對(duì)話(huà)內(nèi)容。這樣學(xué)生既可以感受到其中樂(lè)趣，也能在觀察視頻的過(guò)程中掌握關(guān)鍵詞匯，并深入理解詞匯的含義，以便于日后的運(yùn)用。

（三）因材施教，有針對(duì)性地展開(kāi)情景教學(xué)

在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，完善情景教學(xué)方案是一方面，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也十分主要，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在以教學(xué)方案為根據(jù)的前提下，在課堂上靈活教學(xué)，進(jìn)而靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)也助于教師對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。所以，對(duì)于因材施教，有針對(duì)性進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)十分關(guān)鍵和重要。如，在日常生活中教師可以和學(xué)生互動(dòng)，也可以運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于新課講解。而且教師在課堂上真正做到因材施教，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)因此配合教師教學(xué)，接受教師指導(dǎo)。這樣教師則可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，做好課堂紀(jì)律控制的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有較大的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，情景教學(xué)法不僅會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，也能使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提升。英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)同時(shí)，也應(yīng)讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象有趣，這樣學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)。情景教學(xué)法的運(yùn)用教師也需不斷轉(zhuǎn)變，其價(jià)值性才能凸顯，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)會(huì)因此隨之提升。所以，對(duì)于其教學(xué)方法的運(yùn)用，教師更應(yīng)加強(qiáng)重視度。

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