寧河 馬雪梅

摘 要：結(jié)合當(dāng)前中職德育存在的問題，在分析加強校企德育合作重要性的基礎(chǔ)上，在校企合作背景下，探究并實踐校企德育教育體系建設(shè)的新模式、新機制和新途徑。

關(guān)鍵詞： 校企合作; 存在問題; 必要性; 中職德育教育體系建設(shè)

學(xué)校德育教育是指教育者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者進(jìn)行思想、政治和道德等方面影響，并通過受教育者的認(rèn)識、體驗與踐行，形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)一種模式。校企合作背景下，學(xué)校和企業(yè)在傳授中職學(xué)生專業(yè)技能之外，還要對中職學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。由于在德育環(huán)境、德育內(nèi)容、德育評價、德育方式與途徑上，中職學(xué)校與企業(yè)都存在差異，中職德育教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。探索和實踐在校企合作模式下對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的新體系，提高德育教育的實效性，是中職學(xué)校德育面臨的重要課題。

一、校企合作背景下，中職學(xué)校德育存在的主要問題。

（一）校企雙方對德育工作認(rèn)識不到位，合作層次低。

校企合作背景下，中職學(xué)校和企業(yè)雖然建立了校企合作的模式。但校企雙方在德育教育工作中認(rèn)識還不位，學(xué)?？粗氐氖切Ｆ蠛献鞯男问?，忽視利用企業(yè)文化和德育資源對進(jìn)行學(xué)生德育教育。企業(yè)存在重技能，輕德育的情況，看重學(xué)生的技能給企業(yè)帶來的效益。中職學(xué)校有關(guān)德育部門與企業(yè)的對接還不夠緊密;企業(yè)參與德育教育意愿和積極性不高。校企雙方德育管理體系還不完善，合作實施的廣度、深度不夠，校企雙方德育合作層次低。

（二）德育教育內(nèi)容傳統(tǒng)，德育教育方法單一，學(xué)生參與主動性不高。

中職學(xué)校的德育內(nèi)容空泛、傳統(tǒng)，過于理想化，注重中職學(xué)生的思想政治教育，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培育。在德育教育方法上，對中職學(xué)生特點把握不準(zhǔn)，沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有遵循德育教育應(yīng)以情感體驗為主的教育方式。教師以傳授知識為主，不注重理論與實踐相結(jié)合，德育教育流于形式，學(xué)生處于被動接受地位，主動參與意識不高，德育效果不理想。

（三）德育評價體系不健全，評價目標(biāo)不明確，缺乏量化考核目標(biāo)。

校企合作過程中，存在校企合作德育目標(biāo)不夠明確，德育手段單一，缺乏職業(yè)學(xué)校特色。在德育評價過程中，沒有將考核結(jié)果和培養(yǎng)過程相結(jié)合，考核內(nèi)容重點不突出，考核指標(biāo)體系重理論考試，缺乏德育過程考核和量化考核標(biāo)準(zhǔn)。考核多用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等主觀定性詞語，存在考核結(jié)果不重視、不反饋的現(xiàn)象。德育評價主體不全面，評價主體多是學(xué)生和實習(xí)指導(dǎo)老師，缺乏企業(yè)和社會參與。因此，探討建立一套完善的德育評價體系顯得非常重要。

二、校企合作背景下，中職學(xué)校德育工作的必要性。

就學(xué)校而言，德育教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分，抓住了學(xué)生的德育，就抓住了學(xué)生的人生。學(xué)校德育教育的目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展保駕護(hù)航，培養(yǎng)學(xué)生具有高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力和技能;學(xué)生的健康成長對學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向和保證作用。就企業(yè)而言，企業(yè)需要大批具有專業(yè)技能和優(yōu)秀品德的人才來合理配置企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)，提升企業(yè)競爭力，實現(xiàn)企業(yè)效益最大化。就學(xué)生而言，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對中職畢業(yè)生的要求越來越高，招聘員工除了要具備專業(yè)技能外，更重視員工的職業(yè)素養(yǎng)，把人品、敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作精神和責(zé)任感作為招聘員工重要條件。校企合作，搭建中職學(xué)校和企業(yè)之間德育教育的橋梁，將學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源有效對接，中職學(xué)校充分利用企業(yè)的育人環(huán)境和資源，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和道德品質(zhì)同步提升，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目標(biāo)。

三、校企合作背景下，中職學(xué)校德育工作的新模式。

校企合作背景下，構(gòu)建校企合作的“54321德育教育工程”，推進(jìn)“共建、共育、互利、共贏”的德育工作新模式，建立“學(xué)校+企業(yè)”的兩個德育教育陣地，把德育教育貫穿中職學(xué)生培養(yǎng)的全過程。學(xué)校與企業(yè)“共同制訂德育教育制度，共同制訂德育教育方案，共同開展德育教育，共同進(jìn)行德育管理工作，共同進(jìn)行德育考評、考核”的五個共同德育育人機制。打破傳統(tǒng)德育育人模式束縛，全面推進(jìn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的四項合作。實現(xiàn)以“學(xué)校對接企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)”的三個“對接”為標(biāo)準(zhǔn)，搭建“企業(yè)文化進(jìn)校園、德育課堂進(jìn)企業(yè)”的“二進(jìn)”互動，最終實現(xiàn)“校企互利共贏，共同發(fā)展”的一個共同目標(biāo)。

四、構(gòu)建和完善校企合作背景下的中職學(xué)校德育工作機制體系（圖1）。

在校企合作背景下，根據(jù)中職學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀，成立校企德育合作委員會，構(gòu)建由校企德育教育管理機制，校企德育教育保障和激勵機制，校企德育教育反饋機制，校企德育教育評價和考核機制組成行之有效的校企德育教育合作機制體系，確保校企德育教育之間的銜接，相互支持和德育教育得到全面落實，保證校企德育教育運轉(zhuǎn)有序。

（一）中職學(xué)校和企業(yè)共同建立由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長組成的校企德育合作委員（圖2）。

按照“戰(zhàn)略合作，校企家共建、共管、共教”的原則，具體負(fù)責(zé)德育素質(zhì)需求預(yù)測，德育培養(yǎng)目標(biāo)和德育教育計劃的制訂，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企德育教育中出現(xiàn)的各種問題，保證校企德育工作持續(xù)有效地開展。

（二）建立運行高效、整體銜接，目標(biāo)明確的校企德育合作管理機制。

校企德育合作委員要加強和完善管理手段，建立各項規(guī)章制度，細(xì)化企業(yè)、學(xué)校在德育合作中責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，保障校企德育合作委員組織系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)。明確校企雙方的德育目標(biāo)，德育教育要求，明確校企德育合作中各類人員在德育教育中的職責(zé)，充分調(diào)動和發(fā)揮各方面的德育積極性，使校企德育合作管理有據(jù)，管理有效。

（三）加強德育教育的保障和激勵機制。

校企德育合作機制要高效運行，一靠加強師資隊伍的建設(shè)做保障。中職學(xué)校必需充分利用企業(yè)資源，組織從事德育工作老師深入企業(yè)，學(xué)習(xí)和吸收企業(yè)的德育文化，建設(shè)一支政治堅定、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛的德育隊伍。二靠校企雙方加大德育經(jīng)費的投入。充實德育設(shè)施和資源，優(yōu)化德育育人環(huán)境。制訂各種德育工作獎勵措施，提高德育老師待遇，調(diào)動德育老師工作的主動性和積極性。

（四）健全德育工作反饋機制。

健全高效的校企德育合作反饋機制，是校企德育合作順利進(jìn)行開展并取得成效的有效保證。校企德育合作雙方根據(jù)自己在合作中的德育職責(zé)、德育任務(wù)和德育開展的情況，建立學(xué)生在德育教育過程中的德育管理檔案，記錄學(xué)生在接受德育過程中的動態(tài)表現(xiàn)，作為校企德育教育交流考核和評價的依據(jù)。校企雙方要做到德育信息的定期交流和定期上報的工作制度，確保校企雙方對學(xué)生德育情況的及時掌握，使校企雙方能及時對學(xué)生的德育情況進(jìn)行分析研究，找出學(xué)生德育教育的優(yōu)點和不足，制訂有針對性的德育教育方案，提高德育教育的實效性。

（五）完善具有校企德育合作教育特色的評價和考核機制。

堅持評價與考核全面、多元、系統(tǒng)、實效的原則，采用量化與定性分析相結(jié)合的考評方式，由學(xué)校、老師（班主任）和學(xué)生構(gòu)成的評價與考核多元主體，完善科學(xué)有效的校企合作德育教育的評價和考核機制。在校企合作背景下，根據(jù)學(xué)生在政治意識、崗位職責(zé)、工作態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等多方面考察，作出評價與鑒定，并將學(xué)生的德育考核與評價貫穿三年中職學(xué)習(xí)、生活和實習(xí)，實施全程式的評價，實現(xiàn)全程跟蹤管理。

五、校企合作背景下，中職德育教育的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)校企合作背景下，德育教育互動工作平臺。

以校企合作，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)為切入點，對中職學(xué)生德育進(jìn)行合作教育。學(xué)校利用企業(yè)的德育資源和與德育相關(guān)的各種德育環(huán)境和氛圍，校企雙方結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的情況，從德育內(nèi)容、方法和目標(biāo)等諸多方面開展深入研究，創(chuàng)設(shè)德育教育互動工作平臺，負(fù)責(zé)制定和完善德育工作方案，學(xué)生實習(xí)德育工作的指導(dǎo)、過程協(xié)調(diào)。雙方既各司其職又通力合作，在傳授學(xué)生專業(yè)知識、崗位知識，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，還要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）挖掘校園文化，利用企業(yè)文化，充實中職德育內(nèi)容。

中職德育教育內(nèi)容目前存在內(nèi)容空泛，缺乏針對性和實踐性的問題。中職學(xué)校應(yīng)立足校情，根據(jù)時代發(fā)展的特點，結(jié)合中職學(xué)生自身特點，挖掘中職校園德育文化，進(jìn)行德育內(nèi)容創(chuàng)新。中職學(xué)校在對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育時，必須堅持正確的社會主義核心價值觀的文化方向，但不能依靠簡單的灌輸，要著力于挖掘和培育校園精神文化，校園制度文化，校園行為文化為一體的校園德育文化。在現(xiàn)代企業(yè)中，企業(yè)重視勞動態(tài)度團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、敬業(yè)創(chuàng)新的精神，企業(yè)員工的自律高效、一絲不茍的工匠精神和質(zhì)量、效益、品牌等的價值觀念，都可以納入中職德育內(nèi)容的體系建設(shè)中，滲透到中職校園德育文化建設(shè)中，形成校企德育共同教學(xué)，共同培養(yǎng)，實現(xiàn)校園德育文化和企業(yè)德育文化的零縫銜接。同時改變以理論教育為主的教學(xué)方式，德育課堂進(jìn)企業(yè)，把校園德育文化與企業(yè)德育文化有機融合，讓學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)，感受企業(yè)文化，學(xué)生通過深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求等內(nèi)容，踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，完成從道德認(rèn)識到道德行為的完整過程。

（三）提升校企合作背景下的中職德育教師隊伍建設(shè)和企業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

德育工作是一項長期的、系統(tǒng)的育人工程。中職德育教師不僅要掌握德育理論知識，還要掌握專業(yè)技能知識，成為“雙師型”教師，才能勝任在校企合作背景下，對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育。企業(yè)導(dǎo)師是校企德育合作的銜接者和推動者，具有企業(yè)員工和兼職德育教師的雙重身份。中職德育教師進(jìn)企業(yè)，接受再教育和實踐鍛煉。同時通過德育課堂進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師互相配合，互相學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高德育教師的德育基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和專業(yè)技能，在企業(yè)實踐中創(chuàng)新德育教育新方法。

校企合作背景下，中職學(xué)校德育教育應(yīng)利用新契機、新資源，發(fā)揮企業(yè)德育資源優(yōu)勢，探索德育教育的新模式、新機制和新途徑，提高德育的科學(xué)性和實效性，改善中職學(xué)校的德育工作。

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基金項目：本文是“2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學(xué)模式的研究》（GXZZJG2019B177）”的研究成果之一。