梁超

摘要：閱讀作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)語文綜合能力提升的重要課程。在小學(xué)階段發(fā)揮閱讀課程的重要價值，提升學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不僅要依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)，還需要課外閱讀導(dǎo)輔助。本文立足于小學(xué)語文課外閱讀的狀況分析，提出有效的指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀的策略，旨在為小學(xué)語文學(xué)生綜合能力提升服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;有效;指導(dǎo);策略

一、小學(xué)語文課外閱讀面臨的問題

由于課內(nèi)時間有限，教師只有簡單的引導(dǎo)，然后輔助課外閱讀才能更有效的實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。然而，課外閱讀由于種種原因，面臨著許多問題，影響著小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。

1.自由閱讀時間不足

雖然小學(xué)階段，學(xué)習(xí)日語教育，傾注擔(dān)任是課程中教多學(xué)生課后任務(wù)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)也需要一定時間，因此學(xué)生在家很難有自己的時間開展課外閱讀。并且在家庭當(dāng)中，相比環(huán)境較為輕松，小學(xué)生的自制力較差，一旦缺少家長的看管學(xué)習(xí)的效率較低，課外閱讀時間很難得到保障。

2.閱讀興趣不足

小學(xué)生雖然喜歡聽家長講故事，但是卻對自主閱讀并不感興趣，對課外閱讀產(chǎn)生消極情緒。另外，課外閱讀占用了學(xué)生的游戲時間，學(xué)生從內(nèi)心排斥就很難產(chǎn)生興趣。

3.課外閱讀書籍不匹配

小學(xué)語文階段課外閱讀內(nèi)容是與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系的。由于課外閱讀是對課內(nèi)知識的鞏固，因此，對閱讀材料書籍的要求較高。而目前相對應(yīng)的書籍較少，小學(xué)生課外閱讀的有效性很難得到保障。

4.小學(xué)語文課外閱讀缺乏有效性考核

課外閱讀鼓勵先生開展閱讀，形成閱讀習(xí)慣，在不斷的積累中與提高學(xué)生閱讀能力。然而，對課外閱讀的考察，卻缺乏有效性。教師一般采取課堂抽查或提問的方式檢驗學(xué)生是否進(jìn)行課外閱讀。另外，由于課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系較為密切，因此這種考核方式并不科學(xué)。課外閱讀最重要的價值在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，而通過方法提問，檢驗學(xué)生是否完成課外閱讀并不科學(xué)。

二、有效指導(dǎo)小學(xué)生的語文閱讀的策略

1.多元策略、激發(fā)興趣

課外閱讀應(yīng)該涉及到小學(xué)生的生活的方方面面，讓學(xué)生在生活中積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)開展課外閱讀。例如，通過多元化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供更有新鮮感的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀興趣，即便學(xué)生時間較少，也會積極參與課外閱讀當(dāng)中。

2.方法引導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀

具備一定的閱讀方法，即便是遇到較長的文章，并且結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，也能夠夠通過閱讀方法將文章整個進(jìn)行分解，提煉中心思想。而學(xué)生在把握中心思想之后，會產(chǎn)生自信為接下來的閱讀電電接觸，從而提高課外閱讀效率。而學(xué)生正確的閱讀方法需要教師的職業(yè)，在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法并在課外閱讀配合較適合的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在閱讀理解短篇文章時，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀精讀，從文章的字里行間理解和分析文意，而對于長篇文章來說，最重要的就是隨時結(jié)合上下文來理解片段文章的含義，對各個文章片段有了清晰的理解，那么對整篇文章的理解也就更加全面了。

3.搭建平臺，促進(jìn)交流

充分交流對閱讀水平的提升也非常重要。這一方面可以促進(jìn)教師對學(xué)生的語文閱讀水平和學(xué)習(xí)概況有一個準(zhǔn)確的把握，另一方面也可以通過學(xué)生之間的交流不斷的活躍其思維并擴(kuò)大其閱讀范圍。因為基于課外閱讀的角度上來說，其豐富性和多元性更強(qiáng)，學(xué)生們所各自接觸的閱讀類型和閱讀層次都有所不同，教師可以通過組織例如經(jīng)典文學(xué)座屏閱讀交流會這種形式的主題活動，為大家的閱讀感受和閱讀思考的交流搭建一個良好的平臺，促進(jìn)大家在交流中不斷提高，共同進(jìn)步。

4.多元評價，享受閱讀

以多元化綜合性的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行閱讀水平測評，也就是從學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)的各個方面的表現(xiàn)對其閱讀能力進(jìn)行綜合評價。這會有效降低小學(xué)生對閱讀成績的敏感程度，促使他們不再為了提高閱讀成績而把閱讀當(dāng)作一種任務(wù)來完成，而是把閱讀當(dāng)作一種享受，以輕松愉快的心態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著許多問題，影響著課外閱讀的開展，以課外閱讀效率的提升。但是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重課外閱讀。教師要認(rèn)識的課外閱讀的實現(xiàn)需要較長時間的引導(dǎo)，也需要教師根據(jù)體情況，有針對性的布置課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師有效的方法引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更要教師與家長共同搭建平臺，促進(jìn)師生交流，完善評價體系。削弱課外閱讀的任務(wù)性保障學(xué)生一更輕松，更愉快的心情投入到課外閱讀當(dāng)中，以提升學(xué)生的閱讀能力。