陳葉菊

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過感悟語言來領(lǐng)會文章中心內(nèi)容。本文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)課堂上如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在日常教學(xué)中要滲透閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，解放學(xué)生的思想個性，引導(dǎo)小學(xué)生把自身潛力充分發(fā)揮出來，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、提升小學(xué)生的閱讀積極性

在閱讀教學(xué)中學(xué)生對于閱讀教學(xué)是否感興趣，對于閱讀教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很重要的影響，教師需要提升閱讀教學(xué)趣味性，以興趣為主導(dǎo)來強化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，為小學(xué)生能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x教學(xué)感興趣。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生更加形象生動的播放關(guān)于我國桂林地區(qū)的美麗風(fēng)景圖片、圖像和視頻，搭配優(yōu)美的音樂讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用相比起枯燥的傳統(tǒng)課堂講述要更加富有吸引力，提升小學(xué)生對于文章內(nèi)容的關(guān)注力度，通過提升好奇心來引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們才能夠有更多的學(xué)習(xí)動力來突破文章文字的限制，并產(chǎn)生更多個性化的分析和領(lǐng)悟，促進小學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)。

二、掌握正確的閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要強化閱讀訓(xùn)練工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，通過把朗讀和默讀相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的語文閱讀能力水平。朗讀是一種非常好的閱讀方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀過程中受到了視覺符號以及聽覺符號的影響，學(xué)生在大腦中破譯這些符號的同時會產(chǎn)生相應(yīng)的想象和畫面。通過朗讀學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生理解在特定的語境當(dāng)中，不同字、詞、句的含義和重要作用，幫助學(xué)生積累更多的語言素材。默讀要求學(xué)生的閱讀速度一定要快，在默讀的過程中深入的了解文章的具體含義以及作者的情感，深入的思考和理解，掌握文章中不同語言的法則規(guī)律和使用技巧。在閱讀過程中把朗讀和默讀這兩種閱讀方式相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力水平。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并通過閱讀活動來終身受益。

三、鼓勵學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生提出自己的批判性見解，對于自己閱讀的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的課文進行科學(xué)合理的質(zhì)疑，讓學(xué)生不要讓課文的思路限制自己的思想，而是學(xué)會使用自己的經(jīng)驗來進行思考和分析，得出截然不同的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這篇古詩時，有的學(xué)生就在心內(nèi)對于“月落烏啼霜滿天”中的霜滿天描寫提出了質(zhì)疑，認(rèn)為寒霜是秋夜的水汽，在遇到了冷凝現(xiàn)象之后凝結(jié)于地面的一種自然現(xiàn)象，絕對不會像詩人描寫的一樣在天空當(dāng)中飄揚，因此霜滿天的描寫手法不夠真實。在這方面學(xué)生的疑問是有道理的，教師可以先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起來全篇古詩分析，結(jié)合詩人當(dāng)時的寫作背景，了解詩人當(dāng)時孤孑情潦的心理感受，詩人在夜泊的小船當(dāng)中，感覺到身邊的冷氣猶如漫天霜花一般寒冷。通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生重理論但是不唯理論，敢于在學(xué)習(xí)中向教材、教師說不，敢于發(fā)表出自己的想法和言論，拓展了學(xué)生的思維廣闊性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主體地位，學(xué)生被動的接受相關(guān)知識，影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教師需要擺脫學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強跟學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生能夠在閱讀中跟教師一起來分析和討論遇到的問題，通過教師和學(xué)生共同的參與，來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠教師的教學(xué)和課本知識的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師還可以鼓勵學(xué)生自己尋找感興趣的閱讀材料，開展課外閱讀活動，并在自己的閱讀過程中及時的記錄自己遇到的各種問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《淺水洼的小魚》這篇文章時，學(xué)生的思維是不受限制的，因此可能會提出自己的疑問：“小男孩明明知道自己的力量微弱，為什么不求助海邊的其他人？”在學(xué)生提出問題的時候，教師不要急著進行否定，而是能夠跟隨學(xué)生的思路進行分析和討論，逐漸把學(xué)生的思考范圍引入到正確的方向，能夠提升學(xué)生對于文章的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文中滲透閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，幫助學(xué)生積累更多的知識，開發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)生接下來的語文知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。