陳光玲

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我們傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了翻天覆地改變。如何順應(yīng)時代的步伐，讓學(xué)生緊跟時代的潮流。在當(dāng)前現(xiàn)代教育的背景下，要求教師必須尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生的特點進行備課，設(shè)計教學(xué)方案等。分層教學(xué)就是要尊重個體差異，以“因材施教”的教學(xué)原則為出發(fā)點，立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。初中階段的學(xué)生由于小學(xué)英語基礎(chǔ)的參差不齊和現(xiàn)階段英語新課程在廣度和深度上的大跨越，給我們的英語課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1 在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)模式的意義

1.1 分層教學(xué)符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)在教育部門不允許設(shè)立“實驗班和重點班”很多基礎(chǔ)水平相差較大的學(xué)生被分配到同一個班級，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂知識滿足不了優(yōu)等生的需求、基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師思路的情況，導(dǎo)致學(xué)生間的差距逐漸擴大。分層教學(xué)模式方便了課堂管理，又在分組教學(xué)中融入了個體引導(dǎo)，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中自如吸收知識。當(dāng)代英語教學(xué)理念提倡教師在制定教學(xué)方案時不僅要對教材進行深入的分析，而且要進行學(xué)生的個人備案，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要符合大部分學(xué)生的需求，也要與學(xué)生的個人興趣相適應(yīng)。在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，開展分層教育，才是真正意義上面向全體學(xué)生的教育，才是符合時代要求的教育。

1.2 引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。運用分層教學(xué)將英語基礎(chǔ)、性格特點等相近的學(xué)生進行分組，有利于增強學(xué)生的團體融入感和合作解決問題的能力。在小組內(nèi)部，由于學(xué)生英語水平接近，大家有共同的起點，針對同樣的問題展開討論，學(xué)習(xí)的節(jié)奏得以均衡，在提高學(xué)生團體合作能力的同時容易受到其他成員的啟發(fā)，有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的實施

2.1 根據(jù)初中學(xué)生狀況分層

在初中英語教學(xué)中，教師要想對學(xué)生進行科學(xué)的分組，必須要了解學(xué)生。從剛進入初中開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對英語的喜愛程度、自身的智力水平以及內(nèi)在的潛力進行分層，可以把學(xué)生分A、B、C三個層。A層次為學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)比較積極主動，成績好，基礎(chǔ)比較扎實，對英語的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而且學(xué)習(xí)愿望比較強烈;B層的學(xué)生中等生，在英語學(xué)習(xí)方面也有一定的進取心，學(xué)習(xí)成績一般，但是接受能力不是特別強，基礎(chǔ)不是特別牢固，但是有一定的上進心，需要老師的監(jiān)督和幫扶;C層學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)自覺性不強，基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)也比較慢，需要老師時刻監(jiān)督與關(guān)心。對學(xué)生進行分那層教學(xué)的主要目的是讓學(xué)優(yōu)生吃好，慢慢培養(yǎng)中等生向?qū)W優(yōu)生靠近，讓學(xué)困生吃飽。

2.2 備課策略

備課對于我們中學(xué)英語教學(xué)來說至關(guān)重要的。當(dāng)然也是進行分層教學(xué)的主要部分。教師對學(xué)生進行分組后，備課時就根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。分析不同學(xué)生的特點，“吃透學(xué)生”，掌握他們存在的個體差異。當(dāng)然更要了解全班學(xué)生的共性，又要摸準(zhǔn)其中每個學(xué)生的個性，把課備到課外。只有“吃透了學(xué)生”，才能恰當(dāng)?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學(xué)生的求知需要。

2.3 在英語課堂訓(xùn)練及活動

在課堂活動的安排上，機械性的訓(xùn)練，如課本中的訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學(xué)則提高要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動就把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，讓差一點的學(xué)生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在特定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成一定的速度，細(xì)節(jié)題及時訓(xùn)練準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

2.4 練習(xí)策略

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據(jù)分層教學(xué)的要求，練習(xí)可以設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，分層教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的個性化需求，提高初中英語教學(xué)成效。但是在層次確定之后，還要根據(jù)學(xué)生的具體狀況變化來進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能的因人而異，鼓勵學(xué)生朝著更高層次遞進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，能夠讓英語課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)）