張潔

兩名以上的參賽者在相互交流的過程中共同將一項書面文本活動完成的行為就是協(xié)同寫作。通過鼓勵學(xué)習(xí)者采用結(jié)對或者小組的方式開展協(xié)同對話，對語言進行推敲，并且創(chuàng)作出高于個人原有水平的合作文本。協(xié)同寫作活動能夠有效推進語言學(xué)習(xí)進步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此獲得參于者的一致好評。協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠解決一系列原本難處理的問題，提升大學(xué)英語教學(xué)的整體效率。本文首先為大家闡述協(xié)同寫作的含義，在此基礎(chǔ)上概述大學(xué)英語教學(xué)中的協(xié)同寫作，最后分析協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，給教職人員作為參考。

1 引言

寫作作為大學(xué)英語中人所共知的難點之一，雖然教師學(xué)生都在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中為其投入了大量的時間，但是仍然沒有收獲喜人的教學(xué)學(xué)習(xí)成果。從根本上來說，其最大的原因還是要歸咎于現(xiàn)在使用的寫作教學(xué)方式。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式過于看中結(jié)果，而忽視了過程的重要性，限制了師生之間的交流與溝通，學(xué)生長期封閉式學(xué)習(xí)，就容易出現(xiàn)不知道自己在學(xué)什么的情況，學(xué)習(xí)積極性大大降低。而協(xié)同寫作的出現(xiàn)，能夠從群體互助方面入手，發(fā)揮其優(yōu)勢所在，重視寫作過程，提升輸入輸出的有效性，從根本上提升英語寫作教學(xué)效率，同學(xué)之間共同進步，共同發(fā)展。

2 協(xié)同寫作的含義

協(xié)同寫作分為廣義和狹義，我們此處從廣義上的協(xié)作寫作來看，其含義就是指兩名或者兩名以上的多名作者一起合作完成某一文本的行為活動。在本文中的協(xié)同寫作就是特指兩名和兩名以上參與者借助相互協(xié)商、相互溝通決策的方式來生產(chǎn)出共同對其負責(zé)的單一文本活動行為。嚴謹而言，協(xié)同寫作有三個十分鮮明的特征：第一，在寫作過程的始終一致貫穿著參與者之間的相互交流和溝通;第二，對于所產(chǎn)出的文本，參與者是共同對其負責(zé)決策的;第三，該寫作活動只會產(chǎn)出有且只有一篇的書面文本。

因此，我們可以看出，協(xié)同寫作由兩個要素組成：其一，寫作中的語言溝通交流過程，參加者通過并肩合作，相互溝通幫助的方式，共同實現(xiàn)構(gòu)思、立論、謀篇、寫稿、編輯以及修改等環(huán)節(jié)的工作;其二，寫作結(jié)果，參加者將各自的力量貢獻出來，并最終共同合作獲得共有書面文本。綜合以上描述來看，就不會將協(xié)同寫作和其他比較相似的合作協(xié)作活動搞混，比如過程寫作里類似的同伴反饋，雖然在該寫作方式中，學(xué)習(xí)者也會就寫作前和寫作后的內(nèi)容進行相互交流，但是在重要的寫作初稿方面，還是由個人完成的;除此之外的一些寫作任務(wù)，參與者分配各自的工作范疇，各自完成其被分配到的寫作工作，在后期統(tǒng)一成完整書面文本。這些合作型寫作方式和協(xié)同寫作都是不一樣的，不能一概而論。

3 協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 教師先示范講解，學(xué)生進行模擬演練

由于以往傳統(tǒng)大學(xué)寫作教學(xué)課堂上，主要的學(xué)習(xí)形式是個人獨立寫作。在第一次接觸到協(xié)同寫作這種需要合作的學(xué)習(xí)方式時，我國的學(xué)生往往會手足無措，不知道如何下手，因此會出現(xiàn)參與度和接受度方面的問題，這都會影響到協(xié)同寫作大學(xué)英語教學(xué)的效果。

所以，在第一次開展協(xié)同寫作前，應(yīng)該先做好一系列預(yù)備措施，以保證訓(xùn)練的順利開展。第一步，用調(diào)查問卷和訪談交流的方式，摸索學(xué)生對于協(xié)同寫作抱有何種態(tài)度。第二步，教師針對協(xié)同寫作的具體內(nèi)涵含義、理念思維、實施方式以及語言學(xué)習(xí)效果等方面為學(xué)生詳細剖析，減少學(xué)生內(nèi)心的不安，讓學(xué)生樂于接受新學(xué)習(xí)方式，帶動學(xué)生積極性。第三步，還可以使用活動錄像、教師示范視頻播放的方式，展示給學(xué)生看協(xié)同寫作的具體流程，讓學(xué)生初步建立起對協(xié)同寫作的印象，并嘗試著模仿。最后一步，教師對學(xué)生和小組同伴之間進行模擬演練指導(dǎo)，使其現(xiàn)實體驗互動交流的具體過程，學(xué)會協(xié)同對話的具體開展步驟，深思語言使用方式，最終明確自己所屬的角色位置，完成訓(xùn)練目標，提升教學(xué)效率。

3.2 教師先設(shè)置話題，學(xué)生進行課程準備

在當前的大學(xué)英語教學(xué)形式下，因為課時有所限制等問題，很多院校都沒有設(shè)置專門的英語寫作課程，而將其籠統(tǒng)的歸屬于英語精讀課程中。所以，教師還要考慮到，當前的環(huán)境內(nèi)，應(yīng)該怎樣合理有效的把寫作教學(xué)從精讀課程教學(xué)中提煉出來，呈現(xiàn)讀寫相長的互動形式。

在普通的精讀課程教學(xué)時，可以在兩周時間里抽選一個課時出來，開展寫作訓(xùn)練活動。在單元閱讀課開始之前，就分配寫作主題給學(xué)生，讓學(xué)生利用兩周的時間，來獨立準備話題材料。接著，在后面開展的寫作課堂上，依照分配的題目給學(xué)生分組結(jié)對，以單位形式開展討論，互相協(xié)作將其寫作成文。協(xié)同寫作主題需要將學(xué)過的精讀單元話題作為設(shè)計基礎(chǔ)，讓學(xué)生有言可表，同時也能熟練運用到課本上學(xué)到的語言詞匯;主題范圍設(shè)置應(yīng)窄于閱讀單元話題，這樣才能凸顯出寫作主體和閱讀教學(xué)之間的互通性，使語言學(xué)習(xí)更加流暢生動。

3.3 教師先布置任務(wù)，學(xué)生進行分組配對

大學(xué)英語學(xué)生大部分都擁有較強的英語語言能力和書面表達能力。所以應(yīng)該將寫作目標定在學(xué)生知識拓展和語言資源的應(yīng)用上，將重點放在句子詞匯等方面語言的選取，實現(xiàn)準確無誤的含義表達。所以，可選擇敘述且描述性強的文章、數(shù)據(jù)報告以及圖畫文章等應(yīng)用文寫作類別。作文題目應(yīng)以教材單元作為基礎(chǔ)，難度不能過高，維持在大學(xué)四級英語的水平，教師在協(xié)同寫作訓(xùn)練開始前進行現(xiàn)場公布。

協(xié)同寫作的主要實現(xiàn)方式是結(jié)對以及小組形式，在教學(xué)實踐時，應(yīng)該先合理分組配對，是學(xué)生之間建立合作互助的協(xié)同聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)目標有效完成。同時還要基于協(xié)商深入、互動交流的目的，靈活制定結(jié)對、小組分組方案。至于結(jié)對或小組內(nèi)部成員的匹配，則是讓學(xué)生自由組合，這一行為能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的信任感，減低不安，提升參與熱情。在所有參與者都基本熟悉協(xié)作寫作形式后，在使用高搭低配的方式，定期更換小組同伴，來最大化配對優(yōu)勢，發(fā)揮合作寫作學(xué)習(xí)優(yōu)良效果。

3.4 學(xué)生協(xié)同寫作，教師從旁指導(dǎo)監(jiān)控

在布置完任務(wù)且分完小組后，協(xié)同寫作開始，每個學(xué)生都要和自己的小組成員一起，共同就寫作任務(wù)開展一系列從審題到定稿的環(huán)節(jié)。參與者應(yīng)該將自己熟悉的英語語言資源融入到前期語言知識中去，充分表述自身觀點，理清思路，積極討論，最終得出認同結(jié)果，將寫作提綱重點列出。同時在動筆前，還應(yīng)該將自己熟知的語言知識融入進去，選擇語言形式，和最佳表達，最后通讀全文，潤色定稿。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要扮演適時指導(dǎo)監(jiān)控的角色。給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但是又要保障學(xué)習(xí)過程通暢。首先，觀察小組內(nèi)部互動關(guān)系，保證相互之間的平等交流，積極參與，解決一些消極參與、溝通隔閡問題。其次，監(jiān)控寫作語言質(zhì)量，鼓勵學(xué)生擴展思維，多使用廣泛性語言詞匯句子，在出現(xiàn)分歧時，從旁指導(dǎo)，給出意見。

3.5 學(xué)生撰寫總結(jié)反思，教師給予反饋評分

在完成書面協(xié)作活動后，學(xué)生應(yīng)該抒寫自己的反思報告，對該協(xié)同寫作過程中的收獲和問題進行反思，闡明日后想要知識擴展的方向。在活動結(jié)束后，反思和寫作終稿一起交給教師。如此能夠有效促進學(xué)生自我反思、自我提升、不斷進步。

教師對于學(xué)生提交上來的反思和寫作文章應(yīng)該進行反饋和評價，這樣才能凸顯學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生積極性。在評分上，要優(yōu)先團體兼顧個人，強調(diào)寫作質(zhì)量和共同寫作成果產(chǎn)出的重要性。在查看反思的時候，應(yīng)該鼓勵參與，推進學(xué)生自身的成長。

4 協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

4.1 協(xié)同寫作互動

在協(xié)同寫作的時候，許多學(xué)生都可以依照設(shè)計提出的要求來開展有效的對話和合作。在協(xié)作寫作的時候進行積極交流與溝通。結(jié)對小組成員分別輪流扮演教師以及學(xué)生的角色，給大家普及新知識，提出意見，相互促進。同伴間的交流包括了表達替代、糾正改寫和確認之一、優(yōu)化改進等方面。協(xié)同對話體現(xiàn)在寫作中的各個環(huán)節(jié)內(nèi)，成員們將自己的語言資源貢獻出來，選擇最好的表達方式，更新自身語言知識庫。同時，學(xué)生還能在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，例如過多母語的使用，語言單詞問題以及反饋錯誤等，這都是學(xué)生的問題，需要采取重視。

4.2 協(xié)同寫作文本產(chǎn)出

在評估協(xié)同寫作效果的時候，不能忽視的就是文本最終的質(zhì)量，就訓(xùn)練過程中出產(chǎn)的書面文本來看，協(xié)同寫作能夠有效提升參與者的英語寫作能力。這種優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生作文寫作的三個方面，第一，相比于普通個人寫作方式，協(xié)同寫作出產(chǎn)的作文文本其語法更加準確合理，詞匯更加多樣化，內(nèi)容更加充實完整。這是因為每一個小組成員都會將自己的語言資源融入其中，并為文本負責(zé)任，對于語言的斟酌使用更重視。但是普通寫作方式和協(xié)同協(xié)作方式在文本結(jié)構(gòu)、語言邏輯、以及詞匯連接上的差異并不是十分大，這取決于寫作技能是否夠高，而這時要由學(xué)生長期的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。

4.3 學(xué)生感受與態(tài)度

協(xié)同寫作效果好或差不光是看最終效果，還要看學(xué)生對其的態(tài)度如何，是否覺得這種方式是確實有效的。總體來看，學(xué)習(xí)者大部分對于協(xié)同寫作都是保持著認可態(tài)度的。首先，協(xié)同寫作可以減少寫作者的不安焦慮，有利于寫作能力和自信心的提升，還有口語交際能力的增強。其次，在和配對同伴交流合作的過程中，往往能獲得出乎意料的創(chuàng)意，通過反饋構(gòu)思，最終寫作成文，最終的作品文本質(zhì)量很高。然后，結(jié)對小組成員將自己的語言資源融入其中，并揣摩語言的具體使用，可以更新表達方式，學(xué)以致用。最后，在和成員辯論的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過事后反思，提升自己的學(xué)習(xí)能力，改變自己學(xué)習(xí)理念。

5 結(jié)語

總而言之，協(xié)同寫作并不只是一種大學(xué)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，其同時還能夠凸顯合作溝通在教學(xué)過程中的重要性，這才是提升英語學(xué)習(xí)效果的重點。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，將協(xié)同寫作的理念真正融入到課堂教學(xué)中，對于我國大學(xué)英語寫作教學(xué)難題的解決有奇效。以此提升我國大學(xué)英語教學(xué)效率，培養(yǎng)出高水平的外語人才隊伍。

（作者單位：滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）