任小莉

現(xiàn)階段，我們的教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本”。學(xué)生需要被重視、被認(rèn)可。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本，新課改強(qiáng)調(diào)，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的決定者，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。教師需要做到的是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而奮斗。本文的研究對(duì)象是分層，一種靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)的新型教學(xué)方法，是因材施教教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，為教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展做出來極大貢獻(xiàn)。

1 分層教學(xué)的重要性及可操作性

在我國，現(xiàn)階段的教育形式為班級(jí)授課制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在城市，基本都達(dá)到了小班教學(xué)的要求，一個(gè)班級(jí)大約20到30人。但是在鄉(xiāng)村，小班教學(xué)成為奢望，班級(jí)人數(shù)是誠實(shí)的兩到三倍，十分不利于教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)授課的分班依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)齡，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和內(nèi)在潛力上的差異，從而班級(jí)中就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生、中等生、和后進(jìn)生。如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在優(yōu)等生身上，這相當(dāng)于放棄了中等生和后進(jìn)生的教育，在學(xué)習(xí)的道路上放開了中等生、后進(jìn)生的手;如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在中等生身上，這樣即滿足不了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望同時(shí)與忽略了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在后進(jìn)生身上，這樣給予中等生和優(yōu)等生的教學(xué)任務(wù)難度大大降低，沒有挑戰(zhàn)。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生的發(fā)展，要求每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上找到自己的價(jià)值。分層教學(xué)能夠帶領(lǐng)教師破解眼前的困局。把學(xué)生分成不同的層次，不同層次的學(xué)生所擁有的知識(shí)技能不同，教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力有目的、有依據(jù)的開展教學(xué)活動(dòng)，提高了教師工作的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偟脕砜?，分層教學(xué)的實(shí)施意義重大。

2 分層教學(xué)實(shí)施的方法及原則

在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，不可忽略了班級(jí)的整體性，分層次教學(xué)需要以班級(jí)為基礎(chǔ)來開展。分成教學(xué)需要本著共同進(jìn)步的原則，為了班集體更好的發(fā)展，為了每一個(gè)班級(jí)成員的發(fā)展。在實(shí)施時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解到分層教學(xué)并不是等級(jí)教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的負(fù)面情緒。在進(jìn)行分層之前，需要了解學(xué)生們的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)生的心理成長狀態(tài)等，綜合各方面情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層是不可取的，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。.

3 分層教學(xué)的組建與實(shí)施

3.1 學(xué)生層次化

從研究數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)心里直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式，例如成績的好壞、作業(yè)的完成度等等。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，我們有三個(gè)基本都目標(biāo)，是我們分層的依據(jù)。第一個(gè)是基本目標(biāo)，對(duì)應(yīng)C層次的學(xué)生;第二個(gè)是中層目標(biāo)，對(duì)應(yīng)B層次的學(xué)生;最后一個(gè)是發(fā)展目標(biāo)，對(duì)應(yīng)A層次的學(xué)生。經(jīng)過實(shí)踐研究，證明A：B：C = 3：2：5的分配狀態(tài)是最佳分層選擇，此狀態(tài)下的教學(xué)成果達(dá)到的高峰值最大。同時(shí)，在教室作分配時(shí)，不能夠同層次學(xué)生聚集，A、B、C層次應(yīng)該按照1、2、1的人數(shù)來組成座位學(xué)習(xí)小組。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，大家可以相互督促、相互帶動(dòng)，形成一個(gè)友好合作、互惠互利的學(xué)習(xí)小集體，使得學(xué)生在的情感需要和學(xué)習(xí)需要同時(shí)得到滿足。就個(gè)人而言學(xué)生得到了發(fā)展，建立了友誼;就集體而言，集體的發(fā)展建立在個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)之上，同時(shí)，良好的集體氛圍是集體發(fā)展必不可少的條件。

3.2 教學(xué)過程分層

由于所有的學(xué)生都在同一個(gè)班級(jí)上課，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層是一個(gè)十分艱巨的任，這要求教師具有科學(xué)的心理分析能力，教師所開展的課堂要具有靈活性、層次性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性。在講授過程中，教師需要按“腦”分配。具體來看，教學(xué)任務(wù)分配需要以學(xué)生的特點(diǎn)作為依據(jù)。C層析的學(xué)生適合靈活度較小基礎(chǔ)性較高的任務(wù)，B層次學(xué)生適合難度適中、相對(duì)靈活的任務(wù)，A層次的學(xué)生適合靈活度高有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在教學(xué)引導(dǎo)處理上，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師更多是放，類似于藝術(shù)上的留白，學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)空間中自有成長，利用其思維的創(chuàng)造性與多變性，遇到難題時(shí)，教師能夠放手讓學(xué)生自行探索，尋找解決問題的辦法。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師需要做到收放結(jié)合，教師需要輔助學(xué)生的生長，面對(duì)難題，教師需要擔(dān)任闖關(guān)導(dǎo)師的職責(zé)，從旁指揮引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師更多的是收，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的生長，面對(duì)難題，教師需要牽起學(xué)生的手，和他們一起戰(zhàn)斗。

3.3 作業(yè)分層

作業(yè)的布置，是對(duì)本階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)一步開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)分配同樣要遵循按“腦”分配的原則，A層次的學(xué)生作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，內(nèi)容較為綜合，C層次的學(xué)生主要是基礎(chǔ)的夯實(shí)，作業(yè)內(nèi)容以所學(xué)內(nèi)容為主，B層次的學(xué)生則二者兼需，基礎(chǔ)性較C層次的高級(jí)，靈活性較A層次的低級(jí)。不論何種層次的學(xué)生，都需要滿足在現(xiàn)有的水平上就，得到新水平的開發(fā)與拓展。在批改作業(yè)時(shí)，A層次的學(xué)生需要的是啟發(fā)性的評(píng)語，B層次的學(xué)生需要的是引導(dǎo)性的評(píng)語，C層次的學(xué)生需要的是鼓勵(lì)性的評(píng)語。

3.4 評(píng)價(jià)分層

新課標(biāo)明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主化。在大前提的引領(lǐng)下，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。A層次的學(xué)生思維性強(qiáng)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，評(píng)價(jià)時(shí)需要直接指出其不足之處，同時(shí)需要照顧到學(xué)生的好勝心理，不可以對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。B層次的學(xué)生處于上升關(guān)鍵期，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰到好處，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定時(shí)，又能夠引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)。C層次的學(xué)生處在基礎(chǔ)的加強(qiáng)階段，給予評(píng)價(jià)時(shí)需要運(yùn)用語言藝術(shù)，需要表現(xiàn)出極大的肯定與認(rèn)同，使得學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心與積極性，對(duì)于不足之處，需要耐心鼓勵(lì)，相信其能做到更好。需要注意的是，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，無論什么層次的學(xué)生，都需要鼓勵(lì)。

4 總結(jié)

綜上所述，在新課程教育背景下分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分層和教學(xué)過程分層教學(xué)相結(jié)合，注重作業(yè)分層布置，并且將教學(xué)與評(píng)語有效結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效教學(xué)。

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣孫鎮(zhèn)中心小學(xué)）