李麗娜

高中階段的英語是我國教育階段中至關(guān)重要的一環(huán)，而在認(rèn)知思維導(dǎo)向下的高中英語課堂提問往往存在著一定問題。本文針對高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行研究，通過對教師課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，來提出一些提升高中英語課堂提問效果的策略。

1. 教師課堂提問中存在的問題

1.1 教師僅提問已知的信息

高中教師往往在課堂提問對于一些課本中已有的問題進(jìn)行提問，而這樣就導(dǎo)致高中學(xué)生可以不進(jìn)行個人思考，他們可以通過機(jī)械地對課文內(nèi)容進(jìn)行一定的模仿，便可以將課本中固定的答案回答出來。盡管這些已知的信息有助于學(xué)生記憶課本上的信息，特別是針對那些本身語言水平就不太高的學(xué)生而言。然而這些已知的信息對學(xué)生來講往往缺乏探索的意義。因此，在高中英語課堂中教師僅提問已知的信息，對于提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維水平都有很大的局限性。所以，教師僅提問已知的具體信息，這是一種缺少思維價值的一種提問模式，無疑將課堂提問流于形式而缺乏實(shí)際的功能和價值。

1.2 課堂提問的頻率過高

高中英語教師的課堂提問常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即課堂提問的頻率過高。從教師教學(xué)的角度而言，如果在一節(jié)課之中教師課堂提問的問題過多，不僅浪費(fèi)時間，過于繁瑣，并且可能會掩蓋教學(xué)過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言， 如果在一節(jié)課之中教師課堂提問的問題過多，就很容易會出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)付，為了應(yīng)付提問而學(xué)習(xí)，而不是查漏補(bǔ)缺，同時會導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視閱讀，大大減少了學(xué)生的獨(dú)立思考的時間以及個人練習(xí)的機(jī)會。實(shí)際上， 如果在一節(jié)課之中教師課堂提問的問題過多，課堂就會變得更加沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大降低。

1.3 問題的分配不合理

高中英語教師的課堂提問常常會出現(xiàn)問題的分配不合理的情況，突出體現(xiàn)在課堂提問的問題缺乏一定的層次與梯度。課堂提問一般全指向全體學(xué)生，而不進(jìn)行合理地分配。并且老師會對大量的“是不是”以及“對不對”這樣之類的問題進(jìn)行提問，這就容易導(dǎo)致學(xué)生們有口無心地應(yīng)對老師所提出的相應(yīng)問題，最典型的問題突出表現(xiàn)在總是用 “是不是”與“對不對”這樣的問題，那么學(xué)生自然也只能就其進(jìn)行簡單的回答“是”或者“不是”以及“對”或者“不對”。這種課堂往往看起來非常熱鬧，氣氛比較活躍，但是也很容易使課堂提問流于形式，使得高中英語的課堂提問的質(zhì)量大打折扣。

2. 認(rèn)知思維導(dǎo)向下提升高中英語課堂提問效果的策略

2.1 巧妙設(shè)計問題的難度

在高中英語課堂上進(jìn)行提問時，首先，教師應(yīng)當(dāng)按照高中英語教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行多方位的提問設(shè)計，并按照高中英語的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來選擇最佳的角度進(jìn)行提問。其次，高中英語教師要不斷地研究高中英語教材，并切實(shí)地針對高中學(xué)生認(rèn)知能力以及思維能力，來尋找課堂提問的問題。另外，在高中英語課堂上進(jìn)行提問時，英語教師需要注意對學(xué)生進(jìn)行課堂提問不能僅僅提問太難或者太容易的問題，如果提問的問題太難，則容易打擊學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語的信心，使得學(xué)生提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果提問的問題太容易，則會大量浪費(fèi)學(xué)生們有限的課堂時間，提問便會失去其應(yīng)有的價值。因此，在高中英語課堂上進(jìn)行提問時，教師應(yīng)當(dāng)按照高中學(xué)生的年齡以及思維特點(diǎn)，設(shè)置課堂提問時要由淺入深、由易到難。通過這樣的層層遞進(jìn)，才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，使教師的高中英語課堂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在高中英語課堂教學(xué)過程中，提問是一種教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流互動的一種重要的方式。教師進(jìn)行課堂提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在向?qū)W生教授知識時，往往起到的是信息來源的作用。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要避免提問太多的情況以及提問太隨意的情況的發(fā)生，課堂提問應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，精心設(shè)計提問的問題，并設(shè)置相應(yīng)的場景使提問更加具有趣味性和啟發(fā)性。

3. 選擇不同的提問策略

高中英語教師在進(jìn)行高中英語課堂上提問時，應(yīng)當(dāng)選擇不同的提問策略來提出相應(yīng)的問題。英語教師要選擇不同的提問方法，就要在堅持學(xué)生是課堂的主體的這一基本要求下，來確保每一個學(xué)生都能有機(jī)會來進(jìn)行語言回答和交流。按照高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置多樣化的課堂提問模式，而過多地進(jìn)行單一形式的提問影響了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

4. 結(jié)語

以上關(guān)于教師課堂提問中存在的問題的分析，以及認(rèn)知思維導(dǎo)向下，提升高中英語課堂提問效果的策略的研究，對于提升高中英語教師的課堂提問的質(zhì)量以及充分發(fā)揮高中英語教學(xué)的認(rèn)知思維導(dǎo)向作用是至關(guān)重要的。然而，課堂實(shí)踐才是最重要的，因此教師要將其落實(shí)到課堂提問中，來真正對課堂提問的問題進(jìn)行調(diào)整與改善。

（作者單位：安徽省阜陽市太和中學(xué)）