牟鈺

小學(xué)是學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)生涯的階段，小學(xué)語文教師需要通過閱讀這種途徑來為學(xué)生的未來奠定堅實的知識基礎(chǔ)。但如果僅依靠小學(xué)語文的課本教材，教師是無法達到這一教學(xué)目標(biāo)的。因而小學(xué)語文教師必須將閱讀教學(xué)的戰(zhàn)場從課內(nèi)擴展到課外，這樣的話，學(xué)生的閱讀范圍也會更加廣闊。本文筆者基于此，對課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合的有效教學(xué)策略進行了研究，并圍繞課外閱讀讀物的選擇和學(xué)生閱讀成果的展現(xiàn)兩方面展開詳細的論述。

閱讀教學(xué)活動是學(xué)生積累知識和開闊眼界的重要途徑，也因為成為小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分。但課堂教學(xué)的時間總是有限的，課本教材所承載的知識同樣也是有限的，這些因素都會導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。因而小學(xué)語文教師必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起進行教學(xué)，這樣才能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。那么教師現(xiàn)階段要做的就是尋求兩者之間結(jié)合的有效教學(xué)策略，進而提高自己的閱讀教學(xué)效率。

1 根據(jù)課內(nèi)閱讀文章選擇課外閱讀讀物

課本教材中的閱讀文章是一定的，但課外閱讀讀物則是可以自由選擇的。但學(xué)生缺乏明辨是非的能力，這時教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇合適的讀物。這時筆者從以下兩方面進行介紹。

1.1 結(jié)合課內(nèi)文章主題

課本教材中的閱讀文章都是經(jīng)過精挑細選的，其主題都具有深刻的教育意義，因而教師在選擇課外閱讀讀物的時候就可以延續(xù)課堂上的主題，這樣才會給學(xué)生留下更加深刻的印象。例如：五年級下冊第五組的文章是以“中國古典名著”為專題的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠感受到名著的魅力，也對其產(chǎn)生了閱讀的興趣。因而筆者就向?qū)W生推薦了《三國演義》、《水滸傳》和《西游記》這三大名著。為了讓學(xué)生的閱讀更具效率，筆者還為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，如《三國演義》中能夠體現(xiàn)諸葛亮聰明才智的故事還有哪些，你認(rèn)為《水滸傳》中比武松厲害的人還有誰，為什么等，進而督促學(xué)生積極地展開課外閱讀。

1.2 結(jié)合課內(nèi)文章寫法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)所在，寫作則是閱讀的具體體現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到很多寫作方面的技巧，但要想讓學(xué)生能夠熟練地將之進行運用，教師在選擇課外閱讀讀物的時候就需要和寫作手法掛鉤，這樣學(xué)生才能夠在閱讀的過程中有所收獲。例如：在學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇文章之后，學(xué)生對抓住人物特點描寫人物的寫作手法有了基礎(chǔ)的了解。接下來筆者要做的就是為他們選擇具有同樣寫作手法的課外閱讀文章，進而讓他們能夠熟能生巧，對這一寫作手法有著深刻的認(rèn)知。這樣的話，學(xué)生在運用的時候就會順利很多。

2 舉辦多樣閱讀活動展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果

閱讀活動是一項需要靜下心來的活動，性格活潑好動的學(xué)生很難接受得了。這時教師就需要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，通過贊揚和肯定學(xué)生的閱讀成果來讓他們獲得滿足感，進而對閱讀這項活動充滿興趣。

2.1 各種競賽活動

小學(xué)生有著爭強好勝的心理，小學(xué)語文教師可以利用此為他們舉辦各種競賽活動。但由于每一名小學(xué)生的興趣愛好不同，他們在面對自己不喜歡的活動時興趣就不會很大。這時教師就需要讓學(xué)生用自己喜歡的形式來展現(xiàn)他們的閱讀成果，或唱歌，或表演，或朗讀，或講故事等。例如：五年級上冊第六組的文章都是關(guān)于父母之愛的，學(xué)生通過閱讀之后就能夠感受到父母深沉的愛。接下來筆者就會組織一場以“父愛母愛”為主題的閱讀活動，讓學(xué)生私下里進行資料的搜集，并用自己最擅長的形式來參與活動。他們可以唱歌，跳舞，表演小品等，筆者則會評選出最優(yōu)秀的節(jié)目，并對學(xué)生進行獎勵。這樣的話，學(xué)生就會更加積極地進行閱讀，以期望能夠得到獎勵。

2.2 教師及時點評

俗話說：三人行必有我?guī)熝伞W(xué)生要想通過閱讀這項活動有所進步，他們就必須接受教師誠懇的點評，這也是小學(xué)語文教師的責(zé)任所在。但教師要注意的是，點評一定要及時，只有這樣才能夠讓學(xué)生過早地改正缺點，獲得進步。例如：當(dāng)學(xué)生向教師和其他學(xué)生展示自己的閱讀成果之后，筆者就可以趁此機會對學(xué)生進行點評。筆者并不會一味地贊揚或者批評，而是首先對學(xué)生的優(yōu)點進行肯定，然后再委婉地指出他們在閱讀過程中出現(xiàn)的不足。如有的學(xué)生是慢性子，他們讀任何閱讀文章的時候都會精讀。他們所呈現(xiàn)給筆者的閱讀成果就是沒有重點知識的存在。這時筆者就會先肯定其耐心的優(yōu)點，然后再指出其重點不分明的缺點。這樣的話，學(xué)生就能夠輕松地接受筆者的點評。

總而言之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，前者可以為后者提供方向，后者則可以鞏固前者的基礎(chǔ)。因而各自為政的教學(xué)策略是不可取的，小學(xué)語文教師要做的就是采取有效措施將兩種閱讀活動有效地結(jié)合在一起，進而幫助學(xué)生更好地積累知識，讓他們能夠擁有很好的知識底蘊。這份底蘊最終會成長為他們成長路上的參天大樹，為他們遮風(fēng)避雨。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué)）